分項細化指標 豐富評價形式 提升評價效度

張幼琴

2021年4月，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），把小學一年級上學期作為幼小銜接適應期，其中學習能力的適應是該階段的重要內容。《指導意見》中特別指出要“指導兒童借助田字格把握漢字的筆畫和間架結構，掌握正確的運筆方法，保持正確的書寫姿勢”，這無疑把一年級學生的寫字能力提到了重要位置。然而，當下幼小銜接適應期的寫字教學和評價卻存在諸多“異化”現象。

一是“弱化”寫字評價。識字與寫字雖然和閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐一起作為評價語文學科素養的主要內容，但“寫字”的地位卻遠不如其他幾個板塊。有時候以一張語文紙筆測試卷上的卷面分數作為一學期寫字評價結果，有時候則以一次期末總結性寫字比賽成績來評價，有時候甚至根據學生平時的語文作業情況打個“印象分”。這樣的寫字評價不利于激發學生的寫字興趣，長此以往，反而會淡化他們的練字意識，無法及時鞏固練字效果。

二是“窄化”寫字評價。傳統的寫字評價往往是以一個等級評定學生的書寫質量，而對學生的書寫姿勢和習慣、寫字興趣和素養等卻缺乏相應的分項評價機制。實際上，書寫習慣向來是學生寫字的老大難問題，不良的書寫姿勢和握筆姿勢更是造成學生書寫質量低下的關鍵原因。筆者曾對近百名一年級學生的握筆姿勢和書寫質量做過調研診斷（見表1），可見忽視對寫字習慣、寫字素養的評價不僅會影響學生的身心健康，更會影響學生后期書寫質量的提升。

三是“異化”寫字評價。“書寫質量”評價是許多一年級教師和家長關注的熱點。為了提高學生的書寫質量，有的教師在一開始的寫字指導中就以寫出“筆鋒”來評價學生的書寫，過早要求學生寫字時的提頓、出鋒，而忽視對基本筆畫、基本結構的正確指導。一年級學生手指骨骼、肌肉缺乏力量，過于精細和高要求的書寫技巧容易引起學生的畏難情緒，不利于寫字能力的可持續發展。

那么，幼小銜接適應期學生的寫字應該如何教學，如何評價，如何以教促學、以學評教呢？筆者試從指向關鍵能力的評價內容、基于學情診斷的評價方式和指向課堂改革的評價結果應用三方面加以闡述。

一、指向關鍵能力的評價內容

1.分項評價書寫習慣

書寫評價應包括書寫質量和書寫習慣。書寫習慣包括書寫姿勢和握筆姿勢。習慣的評價不能以一個終結性評價下定論，而要與常態化的評價和學情診斷相結合，如學生平時課堂中的坐姿、執筆姿勢，完成作業時的書寫態度、書寫意愿等，都是形成性評價的依據。從表1可以發現，一年級學生的書寫姿勢錯誤率高、情況復雜。如果書寫評價能指向對寫字姿勢關鍵點的指導和握筆動作細化糾錯，那么評價就可以引導學生書寫習慣的養成。為此，筆者從“頭正、身直、臂開、足安、一寸距、二指圓、三指齊”七個維度（見圖1），分細節、小步驟地對學生的書寫習慣進行細化觀察、分項評價，通過兒歌、口令等方法分解每個手指動作的具體任務，幫助學生鞏固正確的書寫習慣。

2.科學評價書寫能力

統編本教材一年級上冊共有100個要求書寫的基本字。教師通常會把這100個生字以看拼音寫詞語的方式讓學生書寫在田字格中。這樣的評價內容缺乏專業的分析篩選，主觀性較強，失去了書寫評價的信度和效度。“識字寫字”在“評價建議”部分特別指出：第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。筆者仔細分析這100個基本字，發現書寫能力的評價應當從兩方面入手：一是筆法，二是字法。

筆法，即用筆，也就是要寫好“評價建議”中的“基本筆畫”。一年級上冊中安排了22個基本筆畫，可見筆畫書寫是幼小銜接適應期寫字教學的重點。忽視筆畫書寫，會影響學生漢字書寫的正確和美觀，造成學生筆畫記憶模糊，導致書寫時隨意增添或遺漏筆畫的錯別字現象。為此，統編本教材一年級上冊特別注重筆畫，在生字旁邊標注新筆畫，生字上方注明筆順，語文園地一、五、八還安排了“書寫提示”欄目，循序漸進地滲透漢字筆畫、書寫規則等知識。

字法，即結構，也就是“評價建議”中的“基本結構”，主要體現在合體字中，即合體字各部分之間的高低錯落、穿插避讓。統編本教材一年級上冊根據兒童閱讀的字頻，出現了23個合體字，較原人教版一年級上冊的合體字增加了15個。

這些合體字中，有幾個常用的、構字能力比較強的部首，如木字旁、提手旁、女字旁、單人旁等，是書寫教學的重難點，是為書寫合體字打基礎的。因此，評價時要十分關注此類獨體字和相應部首的書寫。此外，還有幾類有鮮明結構特點的字，如橫向等距的“果、里”，豎向等距的“雨、用”，上窄下寬的“鳥、馬”等。這些特殊結構的字可以通過對比辨析，引導學生發現共性，寫好結構。

基于以上認識，再綜合考慮一年級學生的書寫能力、書寫速度，筆者從100個生字中篩選出25個字為書寫評價主要內容（見圖2），比較全面、科學地考查一年級的基本筆畫和基本字，在一定程度上降低了傳統寫字評價的隨意性。其次，評價書寫紙的設計兼具作品展示功能，教師可把學生的作品在教室展覽出來，生生互評，持續激發學生書寫的信心和興趣。

二、基于學情診斷的評價方式

1.達標評定書寫習慣

書寫姿勢主要通過分項達標的方式來評定。評價前，播放有關寫字習慣的微課，利用視頻定格、聚焦等功能提醒學生正確的書寫姿勢。評價時，每班由兩位教師共同評價，一位教師拍攝學生書寫的全身照和握筆的局部照，作為評價實證;一位教師根據“頭正、身直、臂開、足安、一寸距、二指圓、三指齊”七個維度分項評定學生的書寫習慣，在書寫紙上即時評價。評價后，教師把學生的書寫照片借助現代教學技術及時反饋給每位家長，形成家校合力，一起幫助學生養成良好的書寫習慣。

2.形成學生書寫檔案

學生完成25個字的集中書寫后，邀請書法教師與語文教師一起對全年段的學生書寫進行診斷式評價。教師根據“筆法”和“字法”兩個維度，觀察每個學生書寫的25個字，評出學生書寫最規范端正的字（“棒極啦”）和最需要幫助改進的字（“加油哦”），與學生的書寫習慣分項達標評定，以及對學生書寫的個性化診斷評語，一起錄入學生書寫成長檔案（見圖3）。家長拿到書寫檔案后，可以清楚看到孩子書寫習慣存在的細節問題，可以了解糾正錯誤姿勢的方法。這樣的書寫檔案，既是對一年級學生書寫情況的全面評價，也是對學生書寫問題的個性診斷。

教師寄語

子軒家長：

您好！近期我們進行了期末寫字評比。正確的書寫姿勢是書寫能力的重要指標，關系到今后的書寫質量、書寫速度和身體健康。書寫姿勢是需要持久關注的習慣養成，希望您在家能時時督促。握筆時食指拇指應該圍成近似圓形捏住筆桿，用力的是食指和拇指第一關節的外側小肌肉。子軒的問題主要是：拇指內扣，用力的是拇指的第二個指關節，所以沒有達成“二指圓”“三指齊”，且握筆過低。請您對照正確握筆姿勢指導糾正。另外，請為孩子準備適量的HB或B鉛筆，并在離筆尖2.5厘米處醒目標注，謝謝您的配合。期待孩子的進步！

張老師

三、指向課堂改革的評價結果應用

評價的目的不僅是為了甄別和選拔學生的學業水平，更是為了診斷、激勵和促進學生的后續學習。寫字是學生必備的學習技能，漢字書寫除了有鞏固識字教學的功能外，在提倡中華優秀傳統文化的今天，其背后強大的文化內涵和魅力無疑有著多重的作用。因此，教師要重視對寫字評價結果的收集和統計，分析并改進第二輪的寫字教學，使評價結果可用、可推廣。

1.建立學生寫字數據庫，評價指向課堂改革

評價結果中的數據和實證非常重要，因為數據背后體現的是兒童不同的學習需求，是開展課堂改革的學情起點。

書寫評價結束后，教師要及時地對本班學生的書寫數據進行統計、整理。如七項書寫習慣，哪項指標達成率最低;100個生字書寫，哪些生字學生書寫錯誤率最高，產生錯誤的原因是什么;哪些漢字書寫最需要教師指導……這些數據和實證都是教師分析學情起點，開展二次教學的寶貴資源。

教師可根據學生書寫質量的數據統計（見表2）確定第二輪生字教學的重難點。針對15%左右的學生掌握不好“鳥”“馬”這類上緊下松字的結構（見圖4），教師可思考提前干預的方式方法，創編形象的寫字順口溜來破解難點。如：“馬頭小，馬身壯，上窄下寬才精神。一折折在橫中線，二折微微往左斜，底下一橫略靠左，馬蹄向前跑得歡。”基于大數據的課堂教學，使教師的教不再停留于傳統的經驗，而成為具有實證思維、數據思維的有效教學。

2.建立學生書寫檔案袋，評價指向兒童成長

寫字評價不能停留于一個終結性評價等級，應重視評價過程，注重收集、積累能夠反映學生寫字習慣與能力的資料，記錄學生在書寫能力上的發展和成長。如上述寫字檔案中學生書寫和握筆的兩張照片，定格下了幼小銜接適應期學生書寫評價的學校記憶，他們的書寫照片加上教師評語和改進建議，以“家校聯系信”的形式發送給家長，遠比一個簡單的書寫等級更有意義。為此，教師需要豐富、創新寫字評價的方式方法，讓評價真實、全面地記錄每個學生的成長。教師應用心地記錄學生具有節點意義的書寫經歷，形成寫字成長檔案袋。如開學第一周，完成語文教材中安排的“入學教育”后，筆者引導學生用文字、圖畫等方式繪制自己的“名片”去“找朋友”，讓新朋友在名片上留下自己的名字，表示“找朋友”成功。通過這樣的活動讓初入小學的孩子明白，除了說話以外，還可以用寫字的方式進行溝通，從而使初學寫字的學生體會到漢字書寫的意義。書寫第一個漢字“一”時，筆者為學生營造了一個莊嚴的“開筆禮”，邀請家長來校觀禮，并為自己的孩子把筆，讓學生體驗漢字書寫的“從頭慎重，端正到底”，并讓父母、孩子與書寫的第一個漢字合影，定格下他們語文人生中溫暖而美好的書寫瞬間。這樣的寫字評價，不僅能激發學生的書寫興趣，養成書寫習慣，提高書寫技能，而且逐步改變著學生對評價過程的經歷方式，使之逐漸融入兒童的語文學習、學校生活，從而促進學生更好地成長。

一年級幼小銜接適應期，是幼兒漢字書寫一段不可逆轉的學習歷程，對他們的終身學習具有重要意義。設計指向書寫習慣和書寫能力的評價內容，運用達標評定和建立書寫檔案的評價方式，實施指向課堂改進和兒童成長的評價結果應用，有利于規范教師的寫字教學，促進學生的書寫能力全面、可持續發展。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區湖塘中心小學）

責任編輯 郝 波