《金字塔》（五下）教學(xué)設(shè)計

楊坤 劉曉軍

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過對比閱讀的策略，感受非連續(xù)性文本的特點。

2.通過合作學(xué)習(xí)，練習(xí)提取信息、篩選信息、整合信息的策略。

3.感受金字塔的人文智慧之美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.學(xué)生提前搜集有關(guān)金字塔的資料（修建、巧合、傳說、結(jié)構(gòu)、主人、地理環(huán)境……）。

2.教師課前設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)單。

3.課前給學(xué)生分好組，每3人一組，編成1、2、3號，其中組長為1號。

教學(xué)過程：

一、圖文結(jié)合，初步感知

1.賞析圖片，引起共鳴。

導(dǎo)語：（出示圖片）請大家欣賞一組金字塔的圖片。當(dāng)看到圖片的時候，你想起了課文里哪個地方的內(nèi)容？

學(xué)生活動：

（1）回憶課文內(nèi)容。

（2）朗讀《金字塔夕照》的相關(guān)語句——

“遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是從它那里放射出來的。”

“你看，天上地下，黃澄澄，金燦燦，一片耀眼的色調(diào)，一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊！”

2.圖文結(jié)合，初步感受金字塔的美。

導(dǎo)語：看到這些圖，讀到這些文字，你對金字塔的印象是什么？

提示：美、雄偉、金色、壯觀……這些感受都可以。

3.互通有無，了解金字塔。

學(xué)生活動：

（1）組內(nèi)分享自己課前搜集到的有關(guān)金字塔的信息。

（2）匯報交流。

班級匯報交流時需用“我們小組內(nèi)的×××說……”這樣的方式來匯報自己在小組內(nèi)聽到的信息。

（設(shè)計意圖：對金字塔的初步認(rèn)識可以從兩個方面展開，從途徑上看，一是課文中的描寫，二是自己搜集的有關(guān)資料;從類別上看，一是《金字塔夕照》里散文式的情感表達，二是非連續(xù)性文本類的說明性介紹，為后面認(rèn)識非連續(xù)性文本做鋪墊。

匯報交流的方式特別強調(diào)從別人那里聽到的信息，而不是自己搜集的信息，注重傾聽是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識：合作的基礎(chǔ)是“互通有無”。）

二、對比不同，認(rèn)識非連續(xù)性文本

利用課前預(yù)習(xí)填寫的“文本對照表”進行學(xué)習(xí)。

1.組內(nèi)交流信息（互通有無）。

學(xué)生活動：

小組內(nèi)交流，組長把小組交流的信息整理到其中一張表格里。

2.展示組內(nèi)交流時整理出的文本對照信息。

學(xué)生活動：

（1）剪刀石頭布決出展示匯報小組。

（2）把小組整理的“文本對照表”投影到大屏幕上，展示時不一一說明，班上同學(xué)有疑問或有不同看法，向展示小組提出，展示小組的同學(xué)代表答疑或修正。

3.認(rèn)識非連續(xù)性文本。

出示非連續(xù)性文本的概念。

導(dǎo)語：它們之間有很多不同之處，比較明顯的就是文章的組成形式不同。第一篇是我們課文里常見的散文，而像后一篇這種組合形式的文本，我們把它叫作“非連續(xù)性文本”，這個名字也許今天你是第一次聽到，但是這樣的文本形式我們平時并不陌生。

出示生活中常用的非連續(xù)性文本的圖片（車票、地圖、菜單、戶口簿、數(shù)學(xué)書、網(wǎng)頁），認(rèn)識更多的非連續(xù)性文本。

（設(shè)計意圖：“非連續(xù)性文本”以正式課文的方式隆重推出，在小學(xué)階段是第一次，所以應(yīng)該讓學(xué)生對其概念有一個比較準(zhǔn)確的認(rèn)識和感知。但是概念的認(rèn)識必須建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。用課文中兩種不同體裁的文本作為載體來進行對比，以散文為參照來認(rèn)識非連續(xù)性文本，是一個有載體可參考的認(rèn)識過程。）

三、提取、篩選、整合信息，學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本

小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)“金字塔講解員”招聘測試。

閱讀《不可思議的金字塔》，小組討論完成以下任務(wù)。（選項不唯一）

1.《不可思議的金字塔》中，沒有提供以下哪些信息（? ?）

①金字塔的旅游路線。

②胡夫金字塔所在國家的名字。

③城市名稱。

④修建目的。

⑤金字塔主人的信息或生活。

⑥金字塔名稱的由來。

⑦金字塔的石塊數(shù)量、重量。

⑧修建時間。

⑨如何把石塊搬上塔頂。

2.人們在修建金字塔時克服了很多困難。以下哪些困難可以從《不可思議的金字塔》文本信息里找到解決的方法或依據(jù)？（? ? ）

（注：本題還需要把選出來的選項序號寫在課文里相對應(yīng)的地方。）

⑩如何計算所需石材的數(shù)量、塔身角度等。

如何運輸石塊。

精巧的制造工藝和建筑經(jīng)驗。

有些工人從工地逃走。

搭建金字塔易垮塌。

石塊太重，抬不上塔頂。

石料的來源。

因為天氣原因延誤工期。

工人缺乏食物。

3.你們認(rèn)為以上哪些選項能夠幫助你解答“金字塔是如何建成的”這個問題？

4.借助上面提取和篩選的信息資料，整合起來，大膽推測金字塔是如何修建的。

明確組員分工要求：

組員分工：小組共同翻書查找討論。

1號同學(xué)把討論出的選項序

號填寫在“考卷”的括號里。

2號同學(xué)同時把這個序號寫

在課文相對應(yīng)的地方。

3號同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督查看有沒

有寫錯位置。

學(xué)生活動：

1.從文本中提取信息，完成第1、2、3題。

（1）小組討論。

（2）小組匯報，對同學(xué)有疑問的地方進行答疑。

提示：

“金字塔主人的信息或生活” 的推測依據(jù)是課文最后一幅圖，提示學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本要養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣。

“石塊太重，抬不上塔頂”可以從最后一幅圖中的天平推測杠桿得知答案。

“因為天氣原因延誤工期”可以從“它每年定期泛濫以及古埃及人在天文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面取得了很高的成就”進行推測。

“工人缺乏食物”可以從“尼羅河被稱為埃及的母親河。它每年定期泛濫，給河兩岸帶來肥沃的淤泥”進行推測。

提醒學(xué)生思考、推測時，要注意尋找隱藏信息。

2.從提取的信息中篩選信息。

以上哪些選項可以幫助解答“金字塔是如何建成的”這個問題？

3.整合信息，討論完成第4題——推測金字塔是如何建成的。

提示：運用第1、2、3題的信息進行整合來回答第4題，推測金字塔是如何修建的。提醒學(xué)生要按照修金字塔的先后順序進行交流。

（設(shè)計意圖：用層層遞進的邏輯鏈條，讓學(xué)生完全在“自主”與“合作”的學(xué)習(xí)方式中經(jīng)歷思維的過程。教師退在幕后，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗，而不是聽老師講解如何去思考問題。其目的并不是為了明白“金字塔怎么修建”這個技術(shù)性知識，因為到目前為止科學(xué)界也無確切定論，而是為了讓學(xué)生感受“提取、篩選、整合”這些解決問題的策略和思維方式。）

四、感受金字塔的智慧之美

1.全班探究金字塔的“不可思議”。

學(xué)生活動：

探究：在經(jīng)歷了前面的學(xué)習(xí)后，題目中的“不可思議”是否只是說金字塔本身的建造或者數(shù)據(jù)巧合？

提示：金字塔本身的建造和各種數(shù)據(jù)都讓人不可思議，而這些神秘莫測的不可思議之處，卻是幾千年前的古埃及人的杰作，這些古埃及人更是“不可思議”。他們在修建過程中，遇到很多困難，他們也解決了很多困難，他們的聰明智慧，正是金字塔所展現(xiàn)的人類智慧之美。

2.照應(yīng)《金字塔夕照》里的智慧之美。

導(dǎo)語：金字塔的智慧之美，我們在第一個文本里也能讀到——

出示：“幾千年來，在人們的心目中，它不愧是熠熠發(fā)光的珍寶，人類勞動和智慧的結(jié)晶，它無疑比金子還要貴重。”

學(xué)生朗讀。

3.感受世界文化遺產(chǎn)中的智慧之美。

提示：中國作為世界四大文明古國之一，其智慧所孕育的成果不勝枚舉：長城、兵馬俑、故宮、莫高窟……

鼓勵學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)語文要掌握閱讀與學(xué)習(xí)策略，這些策略與方法都是為了達到語文的最終目標(biāo)：情感、審美、思想……在情感、審美等方面，散文表達得比較直接且明顯;而非連續(xù)性文本比較隱晦，但我們從作者或編者在材料的選擇和編排上，其實是可以讀出來的：金字塔不可思議的神秘，源自于人類不可思議的智慧之美。語文，終究是有溫度的。）

教學(xué)評析

我?guī)е鵁o限的好奇，走進了楊坤老師《金字塔》的課堂，于是，我看到了他的一個狀態(tài)，他在追求變，不停地在追求，其實，他一直在努力地追求著變。

他的課堂還真能折騰，我看到他在自己教學(xué)成長的路上，在使勁兒地折騰。這種折騰就是一種不屈不撓的抗?fàn)帲且环N對于教學(xué)思維的重新建構(gòu)。這點我非常欣賞他。

今天這堂課是一個略讀課文的課型，我總結(jié)了四個方面的特點——特點，不是優(yōu)點，也不是缺點。

第一，基于通識能力的培養(yǎng)。

這個通識能力基于學(xué)科又超越學(xué)科，它最終的指向是問題的解決。那么什么是通識能力，就是通過對信息的提取、總結(jié)、立論，形成解決問題的一種方法和可能性，這是一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該說楊老師一直在做的就是這樣一件超越語文的事。這個通識性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，從課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，到課堂上的小組合作，注意，這種合作是一種有具體指導(dǎo)方式的合作，最后全班利用前一環(huán)節(jié)所掌握的資料進行探究，楊老師用學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生真實地經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這是真正的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二，略讀課型的學(xué)習(xí)。略讀課型特有的功能我覺得得到了彰顯，因為這個文本編排是很刺激的，相當(dāng)刺激，兩篇文本，圍繞著一個有目的的表達，選擇合適的信息資源。單元要素的動態(tài)、靜態(tài)描寫沒有涉及，但是卻蘊含其中。

第三，課堂中進行了一個全

過程的升階式思維助推。教師的作用不是講解學(xué)生已經(jīng)掌握的東西。學(xué)生通過預(yù)習(xí)單已經(jīng)掌握的東西完全可以忽略，通過一個表格讓學(xué)生進行比較異同，進行信息整合，之后第二次學(xué)習(xí)任務(wù)中每一次的合作學(xué)習(xí)都是在為下一個任務(wù)打基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)歷思維的邏輯鏈條，最終通過任務(wù)驅(qū)動，自行整合，重新建構(gòu)，這樣的課堂，我覺得挺好。

第四，教學(xué)過程實際是一種單元“讀寫雙要素”潛在的勾連，這個單元讀寫元素是非常密切的，非常結(jié)構(gòu)化的。三年級下冊第七單元已經(jīng)有了整合信息的初步意識，那么等到了這個單元，我們依然搜集信息來介紹一種事物，它就是一種更開放、更主題的螺旋式上升。這樣的一個結(jié)構(gòu)化，在這個單元來學(xué)習(xí)，那就是完全可以的。

當(dāng)然，我還要給楊老師提出一些要求。如名師上課一定不能有壞毛病，一定不能拖堂，我想這點應(yīng)該是我們都同意的。

在西安古城舉辦的這次活動，我覺得非常成功。在八百里秦川遼闊的土地上，此時此刻麥浪翻滾，八百里平原聚集了天地之靈氣，為我們小語的繼往開來提供源源不斷的精神動力。

愿諸君再接再厲！

（作者單位：四川天府新區(qū)華陽實驗小學(xué)/四川省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郝 帥