做善于改“過”的教師

王文麗

我曾經(jīng)寫過一篇文章，叫《教師的“過”錯》，大意是說很多老師在課堂中是有“過”錯的，例如：目標(biāo)過高、過程過急、語言過炫、形式過虛等。有人問我怎么解決這些問題，我說其實(shí)也不難啊！

目標(biāo)過“高”，就“低”一些。所謂的“低”不是不達(dá)標(biāo)，不是“委曲求全”，而是首先要緊扣課標(biāo)，找到課標(biāo)的落腳點(diǎn)。課標(biāo)是一個標(biāo)桿，教師所教的課文則是達(dá)成這個標(biāo)桿的載體。其次是在吃透課標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖，切實(shí)把握課文的特點(diǎn)。一篇課文，可教的東西很多，但如果面面俱到，就是“看起來什么都教了，結(jié)果什么都沒教好”，所以一定要充分發(fā)掘出文本最核心的教學(xué)價值。第三要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂符合他們接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，教師要對學(xué)生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，有一個清晰的了解，這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對性和有效性。

過程過“急”，就“緩”一些。教師的心里要裝著三個詞：學(xué)生、過程、發(fā)展。心里有學(xué)生，即“建立平等和諧的師生關(guān)系”，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師不能只是關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，要善于順學(xué)而教，因勢利導(dǎo)。心里有過程，就是要設(shè)計(jì)出有層次有空間的問題，給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生真切地經(jīng)歷言語實(shí)踐和思維過程，要相信知識是“講”會的，更是“學(xué)”會的;能力是“教”會的，更是“練”會的。心里有發(fā)展，即學(xué)有所獲，但收獲又不止于當(dāng)下。教師要呵護(hù)兒童的好奇心，不斷地引發(fā)質(zhì)疑和探究。對于學(xué)生出乎意料而又富有“創(chuàng)造性”的答案，應(yīng)該給予熱情而真摯的回應(yīng)，把教學(xué)過程變成探求真理的、帶有感情色彩的交流過程，如此，學(xué)生獲得的發(fā)展才是全面而深遠(yuǎn)的。

語言過“炫”，就“素”一些。所謂的“素”，不是蒼白，而是洗盡鉛華的一種姿態(tài)，不張揚(yáng)、不炫耀，樂于把自己隱身在幕后，讓學(xué)生置身于課堂的正中央。首先，用真誠的態(tài)度講話，講真心的話。學(xué)生的心就是一桿公平秤，他們雖然年紀(jì)小，但是能聽得出來是情之所動還是言不由衷，與其帶給學(xué)生的是虛假的完美，不如留下點(diǎn)真實(shí)的遺憾。其次，不弄玄虛，不玩深沉，說學(xué)生能聽懂的話。教師要充分考慮到一般學(xué)生的年段認(rèn)知水平，天賦異稟的學(xué)生固然有，但是我們的教學(xué)并非只是滿足超常兒童的需要。第三，言之有物、導(dǎo)之有向，說有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的話。對于大部分學(xué)生來說，課堂是他們用來獲取知識的主要場所，這就要求教師的語言滲透著對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)內(nèi)容的理解，導(dǎo)向于學(xué)生的思維，從而提高課堂效率。

形式過“虛”，就“實(shí)”一些。追求“實(shí)”，首先意味著教師要用好教材所給予的一切學(xué)習(xí)資源：單元導(dǎo)語、課文、課后思考題、閱讀鏈接，甚至課文插圖。要弄清楚每個板塊的教學(xué)價值，理清它們之間的關(guān)聯(lián)，從而打造出“拳頭產(chǎn)品”。第二是教和學(xué)的策略都要簡單。對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，無非是讀一讀、寫一寫、想一想、畫一畫、比一比、議一議……教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和提升，簡單的才是好操作的，好操作的才是好掌握的。第三，教師要把自己修煉成一本書，應(yīng)該讓學(xué)生從這本書里讀到極其豐富的內(nèi)容：仁愛之心、花鳥蟲魚、日月山河。當(dāng)教師以這樣一種樸素而厚重的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，無需任何裝飾和點(diǎn)綴，自己就成了最好的“語文”。

（作者單位：北京市東城區(qū)教師研修中心）