探析提升部編版二年級語文閱讀教學有效性的策略

□福建省南平市爐下中心小學 王淋欣

新課改的實施促使小學階段各學科的教學活動都發生了極大改變，語文是小學階段學習的重要學科，而閱讀教學則是小學語文教學的重中之重。霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法不是增加作業量而是閱讀。”對于小學階段的學生而言，廣泛地閱讀是積累知識的基礎。加強對學生閱讀教學的重視、激發學生對閱讀的興趣與熱愛、提升閱讀教學質量是當前小學語文教學的重點與難點。本文以小學二年級語文閱讀教學為例，探究提升小學語文閱讀教學效率的有效策略。

一、影響小學語文閱讀教學效率的因素分析

（一）教師角色定位不清晰

當前小學語文閱讀教學中仍存在以教師為主導，學生處于被動地位的現象。教學過程中未能充分發揮學生的主體地位，這樣既不利于學生閱讀能力的提升，也不利于他們綜合素質的發展。

（二）教學目標設定不科學

教學目標的設定需要結合學生學習情況及教學內容進行設定。然而，在實際教學過程中，部分教師因未及時更新教學理念及教學習慣，在設置教學目標時仍存在有標不清晰、不科學等現象，這也是影響語文閱讀教學效率的重要因素。

（三）閱讀內容寬泛無重點

新課改的實施對于小學生的閱讀量提出了更高的要求。但在實際教學活動開展中，多數教師仍過于關注學生閱讀量，導致學生雖然閱讀了大量的材料，但對于閱讀的目的仍然是十分模糊的，沒有抓住真正的閱讀教學重點，這不僅會影響教學效率，還不利于激發學生的閱讀興趣。

（四）教學評價缺乏針對性

教學評價是激發學生學習興趣的重要手段，對于提升學生學習積極性與主動有非常重要的作用。然而在實際教學過程中，部分教師仍然沒有充分重視教學評價的作用，而是將重點放在學生學習成績上，忽略了對學生學習過程的觀察與分析，教學評價缺乏針對性，這也使得學生很難認識到自身存在的問題，導致閱讀教學效率難以得到有效提升。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）創設教學情境，激發學生興趣

當前多數學校小學二年級階段的學生閱讀素材仍然是以教學文本為主，教師在教學過程中也多依賴于教學文本，一味地向學生講授文本中的知識，而沒有進行課外知識的拓展、延伸，這就使得學生只能被動地聽講、被動地接受知識，這對于學生閱讀興趣的培養是非常不利的。因此，為激發學生的閱讀興趣，實際教學過程中教師就要盡可的為學生創設教學情境，讓學生在具體的教學情境中感受閱讀，從而促使學生積極主動地參與閱讀活動。比如，在教學部編版二年級上冊《媽媽睡了》這一章節的內容時，教師就可以在課程開始時先和學生進行交流，讓學生回想媽媽平時照顧一家人的辛苦，并且可以通過多媒體方式為學生播放自己制作好的繪本PPT《小駱駝找媽媽》，配上音樂《世上只有媽媽好》，為學生創設溫馨的氛圍，讓學生在緩緩的音樂聲中認真閱讀繪本，感受孩子與媽媽間的美好。在學生閱讀完繪本后，教師可帶領他們再次回到《媽媽睡了》這一文本學習中，讓學生真正體會睡熟后的媽媽是多么美麗、多么溫柔，感受媽媽的辛苦與勞累。同時，教師還要讓學生在認真觀察媽媽舉動中感受媽媽對孩子的愛。這樣通過為學生創設教學情境，結合多媒體繪本課件、合適的音樂等方式能夠增強課堂渲染力，加深學生對閱讀素材所要傳達的“媽媽的愛”的感受，促使學生真正理解閱讀文本的內涵與意義，從而深化課堂教學內容、提升閱讀教學效率。

（二）強化合作學習，深化閱讀對話

想要提升小學語文閱讀教學效率，就必須學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀。這也就要求教師在教學過程中學合理地進行引導，促使學生自覺主動地參與閱讀，通過對學生聽、說、讀、寫等多方面能力培養的重視，讓學生真正感受到閱讀的魅力。比如，在教學部編版二年級上冊《坐井觀天》這一文章時，教師就可以先對學生提出問題：“同學們，你們覺得天有多大呢？”“在青蛙眼里天又有多大呢？”“小鳥和青蛙看到的天有什么不一樣呢？”通過問題的設置來吸引學生的注意力，然后通過自由結合方式來進行分組教學，以小組為單位，讓學生自主進行文本閱讀；并在小組內進行自主討論，解決疑惑，查找問題的答案；然后由各小組代表進行發言，對小組成員的閱讀體會進行總結發言，并回答教師課前提出的問題。教師讓學生以小組為單位，帶著問題去閱讀課文不僅能夠提升學生的閱讀興趣，同時還能夠為學生提供合作交流的平臺，讓學生在閱讀、討論中增加對閱讀文本的了解，提升其閱讀對話的深度與廣度，從而在無形中提升學生的閱讀能力，促使課堂閱讀教學效率得到提升。

（三）增加課外閱讀，拓寬學生視野

閱讀教學不能僅僅局限于課本教材，處于數字化信息社會的我們必須要具備主動獲取信息的能力，而閱讀就是獲取信息的重要途徑。因此，在閱讀教學中教師也必須要引導學生增加課外閱讀量，盡可能擴大學生的閱讀范圍、拓寬學生視野，促使學生原有的認知結構得到豐富。比如在教學部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師就可以根據該詩歌所要傳達的內容、運用到的修辭手法等為出發點向學生講解該詩歌內容，引導學生體會蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，感受大自然的神奇。在引導學生完成學習后，教師可以及時將繪本《種子的旅行》和叢書《植物種子的傳播》引進課堂，通過在課堂中閱讀同系列的繪本、叢書來加深學生對大自然的認知與了解，幫助學生更深入地感受大自然的奇妙，同時激發學生強烈了解植物知識的愿望，開闊學生的認知視野。當然，課外書籍在文體及內涵方面與小學語文課本的文章可能會存在一定差異性，加之小學二年級階段的學生年齡尚小，對于課外閱讀書籍的適應能力仍有欠缺，這就需要教師結合學生年齡特點，為其推薦合適的書籍。比如可以引導學生閱讀《十萬個為什么》，在閱讀過程中培養學生的思考能力、感受知識的力量，從而盡可能激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀范圍。

（四）感受事物變化，拓展發展思維

培養學生的思維能力也是小學語文閱讀教學的一項重要目標，教學過程中教師同樣需要重視對學生思維能力的培養，在閱讀過程中注意引導學生發揮想象力，給學生插上“想象的翅膀”，幫助學生深入感受閱讀文本所要傳達的感情。比如，在教學部編版二年級上冊課文《雪孩子》時，教師就可以引導學生發揮想象力，在閱讀這一童話故事的過程中想象“雪孩子”在火中逐漸變得水淋淋，然后化成水，變成水汽，最后變成白云的過程。讓學生在想象文本所描繪的畫面中感受故事中所體現出來的美好感情，同時對“水的變化過程”進行了解。此外，在教學《雪孩子》這篇文章時，教師還可以適當引入《我是什么》這一文章，再次讓學生感受“水的變化過程”，同時也讓他們認識到“雪孩子”并沒有消失，而是以“云”的形式存在著，守護著自己的朋友。教師還可以根據實際情況適當拓展《霧在哪里》《風娃娃》等相關內容，在充分調動學生學習興趣的同時，引導學生感受事物的變化，了解事物間的聯系，逐漸培養學生的思維能力。

三、結語

總而言之，加強對小學語文閱讀教學的重視，轉變教學方法以豐富教學模式及教學內容，盡可能調動學生的學習興趣與積極性非常重要。同時教師還需要加強對學生閱讀引導的重視，通過橫向拓展閱讀內容、深化閱讀對話等方式來逐漸提升學生的閱讀能力及思維能力，促使閱讀教學效率得到切實提升，為學生今后的全面發展奠定堅實基礎。