規則教育視角下小學低學段道德與法治教學實踐研究

摘 要：規則是社會正常運行的行為準則之一，也是維護人們生活與社會發展的基礎要求，每個社會個體都需要遵守。小學低學段的學生處于幼小銜接的關鍵時期，需要逐漸適應學習和生活上的變化。道德與法治教學是開展規則教育的重要途徑，教材中包含豐富的規則素材，教師需要將規則教育作為教學的重點，充分挖掘其中蘊含的規則內涵，引導學生學習與遵守規則。

關鍵詞：低學段;道德與法治;規則教育

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）32-0025-02

引 言

隨著新課程改革的深入實施，規則意識培養的重要性突顯出來，其不僅是教學活動的重點，也是素質教育對學生的要求之一。因此，道德與法治教學中，教師要全面研讀教材，發揮道德與法治課程的教育優勢，結合教材內容與主題，全方位開展規則教育[1]。但是，目前的小學道德與法治教學還存在一些問題，如教師自身規則意識不足，沒有充分挖掘隱性素材，忽視了學生的主體地位。新課程改革背景下，教師應充分利用道德與法治教材進行規則教育，培養學生的規則意識。

一、小學低學段道德與法治教學中規則教育的重要性與可行性

（一）重要性

人處于社會集體生活中，要想得到保障與自由，就需要社會各組成個體遵守規則，適時地規范自己的言行，以在社會中得到更好的生存與發展機會。小學低學段的教學重點之一是將規則意識的培養全面貫穿于教學活動中，循序漸進地培養學生的規則意識，為學生未來的學習打下良好的基礎。第一，低學段的學生剛結束幼兒生活，進入較為正式且規模較大的小學生活，很多學生存在不適應的情況，因此規則意識的培養有利于學生更好地適應小學生活。第二，這一階段的學生身心發展不成熟，自控能力與自律意識較差，但可塑性強，因此適時糾正與規范其行為尤其重要。第三，學生是未來社會發展的主力，其品德與能力直接對社會、經濟、科技有著直接的影響。因此，學生只有明白什么可以做，什么不能做，并有明確的是非觀念，才能成長為有用的人才。由此可見，對學生進行規則教育顯得尤其重要。

（二）可行性

道德與法治學科為規則教育的全面展開提供了資源與支持，具有可行性與有效性。例如，一年級教材中安排了交通安全規則等內容，教師在教學完相關知識后，可以提出問題：“同學們在過馬路時要怎么做呢？”“不能奔跑。”“不能打鬧。”“遵守交通規則。”“坐電車時不能亂晃、不能伸手。”學生積極回答，在此過程中也知道了過馬路的規則。由此可見，教材中包含了豐富的規則教育資源，教師要有意識地進行講解，以培養學生良好的規則意識與行為習慣。

二、小學低學段道德與法治教學中滲透規則養成教育的策略

（一）明晰規則內涵，端正規則認知

知規則、懂規則是低學段道德與法治教學的重點內容。教師應通過案例分析和講解，使學生學會生活規則，提高適應能力，以更好地面對學習與生活。因此，教師在進行道德與法治教學時，要進行引導與滲透，讓學生在不斷探究中樹立正確的規則意識[2]。例如，在進行“大家排好隊”的教學時，教師通常會要求學生按出教室的順序進行排隊，并且注意不要擁擠與插隊，同時要保持安靜，不要打鬧與嬉戲。在這一過程中，教師要讓學生知道規則的重要性，然后引導學生理解規則背后的意義與道德價值，如此，學生才能更好地踐行規則，知道在什么時候做什么事。由此可見，在教學中，教師要調動學生的學習動力，讓學生感知遵守規則的好處，樹立遵守規則的意識，自覺地遵守規則。

（二）全面解析教材，充分挖掘規則教育資源

教材是師生開展教學活動的依據，有著豐富的教學資源，教師對教材的把握和使用程度直接影響著教學效果。因此，教師在開展道德與法治教學活動前，必須對教材進行深入的研讀與探究，要理解、會用、用好教材，充分發揮教材的規則教育價值。例如，在教學二年級上冊“班級生活有規則”時，教師讓學生進行開放式討論，結合班級現狀，列舉班級中存在哪些問題。很多學生提出“課間打鬧”“說話沒有禮貌”“不遵守課堂紀律”“有說小話現象”等問題。之后，教師組織學生對這些常見的問題進行分析，然后讓學生說一說可以從哪些地方進行改善，并制訂相應的規范等。這在一定程度上起到了影響與滲透的作用，促進了學生規則意識的形成。又如，二年級上冊第三單元“我們在公共場所”中包含了公共物品、公共衛生、公共場合等內容，教師可以通過介紹與講解規則，讓學生學習公共規則并培養規則意識。教材中還有很多人與自然相關的內容，如“我和大自然”“綠色小衛士”，教師應借助教材內容，引導學生樹立環保意識，自覺保護環境，尊重自然與生命，不破壞自然的行為規則。

（三）連接學生生活，聯系生活滲透規則

規則的產生是為了滿足生活的需求，教師在進行規則教育時可以結合學生的實際生活，激活學生已有的生活經驗，增強學生的體驗與感悟，促進學生良好規則意識的形成。教師要努力架構教材與生活的橋梁，利用學生熟悉的生活事件，傳遞規則知識。例如，在教學“上學路上”一課時，教師可以請學生說一說自己每天是怎樣上學的，并讓他們結合教師提供的語言結構“我……來學校，路上經過……”來回答。學生的回答很積極，說出了走路、騎車、電車接送、校車等方式，經過一些商場、門店或者公園等。教師適時地抓住教育契機，對上學路上需要遵守的交通規則進行滲透，潛移默化地培養學生的規則意識。

（四）活化規則教學，多種形式傳遞規則

處于小學低學段的學生，思維處于表象階段，對規則中的抽象概念理解起來有較大的困難。如果教師采用單一、枯燥的教學方式，學生可能產生抵觸心理。為了幫助學生深入理解規則，首先，教師可以采用學生感興趣的方法，這樣既可以活化規則教學，也可以提高學生學習規則的興趣。例如，在進行與規則相關的教學時，教師可以基于學生的身心發展特點，利用符合教學內容的故事或繪本，進行規則的傳遞與熏陶，從而培養學生的規則意識。

其次，教師可以利用集韻律性和童趣性為一體的兒歌，來幫助學生理解和記憶規則，讓學生在念一念、拍一拍的節奏中掌握規則。除此以外，教師還可以將規則與游戲結合起來，讓學生在游戲中感知與理解規則。比如，在進行“上學路上”教學時，教師可以采用角色扮演的方式讓學生學習與理解交通規則并樹立安全意識;在進行“班級生活有規則”的教學時，教師可以組織“班級規則知多少”的競賽小游戲，讓學生在愉快的氛圍中學會規則。

（五）設計實踐活動，操練規則行為

除了依托教材開展教學活動，教師還要重視實踐活動，基于道德與法治教學進行活動拓展，抓住教學契機，滲透規則知識。例如，在雷鋒月組織學習雷鋒活動;在植樹節組織栽樹活動，培養學生保護環境與遵守規則的意識。教師通過實踐活動，讓學生動手、動腦，能使學生個體的行為規范化、自覺化。

結 語

規則是個體和諧生活的保障，也是社會有序發展的基石，符合教育改革的要求和培養學生素養的要求。因此，在小學道德與法治教學中，教師要充分利用教材，從小學低學段抓起，培養學生的規則意識，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

[參考文獻]

黃雅芳.淺談小學道德與法治課程中學生規則意識的培養策略[J].考試周刊，2020（A2）：103-104.

盧惠姍.小學道德與法治教學中規則意識的培養策略研究[J].亞太教育，2019（08）：21.

作者簡介：李秀（1977.5-），女，安徽宿州人，一級教師。