小學(xué)數(shù)學(xué)生本高效課堂教學(xué)模式的研究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生本課堂教學(xué)模式，可以突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究欲望，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。基于此，教師要增強(qiáng)生本意識(shí)，實(shí)施趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本高效課堂的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提出構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本高效課堂教學(xué)模式的可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0008-02

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，提出一切教學(xué)活動(dòng)都要重視學(xué)生的參與。學(xué)生參與度的高低成為衡量生本課堂有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不能只局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師要通過(guò)平日測(cè)試了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并以此為基礎(chǔ)與依據(jù)優(yōu)化教學(xué)方式;在教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生能夠有效掌握與內(nèi)化知識(shí)為重要目標(biāo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、實(shí)施生本高效課堂的作用

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本高效課堂，要以學(xué)生為中心，以學(xué)情為根本，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。教師要想提高課堂教學(xué)效率，就要深入研究教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)思想等數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的意義。生本數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體活動(dòng)為中心，打破“灌輸式”教學(xué)模式對(duì)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的限制，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)的立體交叉的生本課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)綜合能力[1]。

二、生本高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）實(shí)施趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)生本高效數(shù)學(xué)課堂的重要特征之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要注重抓學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸、講解給學(xué)生帶來(lái)的疲勞感與厭學(xué)情緒，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在教學(xué)“用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助學(xué)生對(duì)《西游記》中孫悟空的興趣點(diǎn)，通過(guò)講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生：有6只小猴子，30個(gè)桃子，美猴王如何分配，才使每只猴子分得同樣數(shù)量的桃子呢？學(xué)生都對(duì)美猴王感興趣，懷著好奇的心理對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行了分析。教師要了解學(xué)生喜歡的卡通形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入故事，使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境中，激發(fā)探究動(dòng)力。

又如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”一節(jié)時(shí)，平均數(shù)的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“拍球”運(yùn)動(dòng)，A組6人，B組4人，然后兩個(gè)小組在同一時(shí)間開始拍球，在同一時(shí)間停止拍球。教師讓學(xué)生觀察并計(jì)算出每個(gè)小組在相同時(shí)間內(nèi)拍球的個(gè)數(shù)，看哪個(gè)小組拍球最多，能夠在比賽中勝出。在比賽結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生提供的拍球個(gè)數(shù)，宣布A組取勝。許多同學(xué)對(duì)比賽提出異議，認(rèn)為這樣的比賽并不公平，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么不公平。有的學(xué)生說(shuō)，A組人數(shù)多，B組人數(shù)少，兩個(gè)小組人數(shù)不同，就沒有可比性。有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小組的人數(shù)相同才公平。許多學(xué)生都贊同兩個(gè)小組在人數(shù)相等的情況下進(jìn)行比賽。于是，教師借機(jī)引入“平均數(shù)”的新課內(nèi)容。

由以上教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，符合小學(xué)生還處于形象思維階段的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[3]。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在本課教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，促使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)：小明的奶奶做了一個(gè)大蛋糕，小明看到蛋糕后特別想吃，可是奶奶說(shuō)，蛋糕不能一個(gè)人吃，還要與爸爸媽媽分享。奶奶告訴小明，只能吃這個(gè)蛋糕的二分之一，剩下的給爸爸媽媽吃。而小明告訴奶奶他只吃蛋糕的三分之一。奶奶夸小明是個(gè)懂事的好孩子。在講完這個(gè)故事后，教師提問(wèn)學(xué)生：小明的蛋糕相比奶奶給他的是大了，還是小了？為什么？學(xué)生通過(guò)探究最終得出答案，從而明確了蛋糕的三分之一要少于二分之一。教師也可以用一根線條來(lái)演示一個(gè)蛋糕的分配過(guò)程，從而幫助學(xué)生直觀感受所分配蛋糕的大小關(guān)系。在這個(gè)生活化的故事情境中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的大小，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。

又如，在學(xué)習(xí)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生很難有效理解。對(duì)此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分參與到動(dòng)手操作與實(shí)踐觀察中，從而完成梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程。教師讓學(xué)生動(dòng)手剪出兩個(gè)大小相等、形狀相同的梯形，要求學(xué)生將這兩個(gè)相等的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，然后提問(wèn)學(xué)生：你所拼成的這個(gè)平行四邊形，它的底、高及面，與其中的一個(gè)梯形的底、高和面存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)觀察與思考，發(fā)現(xiàn)梯形的面積是平行四邊形面積的一半，進(jìn)而利用以往學(xué)過(guò)的平行四邊形面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出梯形的面積公式。學(xué)生在動(dòng)手中能夠獨(dú)立思考，合作探究，不僅有利于培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了自身的數(shù)學(xué)思維與探究能力。

因此，教師要結(jié)合學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生探究的積極性。

（三）開展提問(wèn)式教學(xué)，提高學(xué)生合作探究能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在灌輸式教學(xué)模式下被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，任何問(wèn)題都依靠教師解答，很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，缺乏質(zhì)疑能力。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)探究欲望，使其通過(guò)互助合作等有效學(xué)習(xí)方式，有效解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師提出了這樣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：“一水果箱內(nèi)有50個(gè)蘋果，有多少個(gè)橘子呢？”教師的問(wèn)題中沒有給出蘋果與橘子之間存在怎樣的關(guān)系，但這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題：“水果箱內(nèi)蘋果與橘子是什么關(guān)系？一共有多少個(gè)水果？”教師可以借此讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)百分?jǐn)?shù)關(guān)系，以得出橘子有多少個(gè)。這樣，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們積極交流、合作互動(dòng)，有的說(shuō)橘子占蘋果的15%，有的說(shuō)占25%，還有的說(shuō)占110%……這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下正確地進(jìn)行運(yùn)算，得出水果箱中蘋果與橘子的數(shù)量，并計(jì)算出一共有多少個(gè)水果。當(dāng)學(xué)生得出計(jì)算結(jié)果后，教師接著提問(wèn)“補(bǔ)充的條件可以分為哪幾類”，以促使學(xué)生進(jìn)一步思考。

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生深入探究的動(dòng)力，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題促使學(xué)生思考，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本高效課堂的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的主體參與度為標(biāo)準(zhǔn)衡量課堂教學(xué)是否高效，在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且還要通過(guò)有效方式加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)與提高。

[參考文獻(xiàn)]

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徐文潔.關(guān)于生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（07）：9-10.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)生本高效課堂教學(xué)模式的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT-20045）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：胡火金（1973.3-），男，福建沙縣人，本科學(xué)歷。