學校體育與比較學校體育研究論析

蘇國柏

中圖分類號：G807 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）09-115-02

摘 ?要 ?學校體育是比較體育的重要范疇，它是全人類的共同財富。“比較體育”并沒有自己特定的研究范疇，它充滿了“超越”的意義。本文針對“學校體育‘比較’的基本范疇”和“學校體育比較過程中應注意的若干問題”等兩個個方面進行了初步研究，得出了有益的結論，并提出相應建議。

關鍵詞 ?學校體育 ?比較 ?比較學校體育

一、研究方法

為實現研究的終極目標，本文采用了文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法。

二、學校體育“比較”的基本范疇

（一）比較學校體育教學指導思想

美國各州有教學自主權，但它仍然受國家的教學指導思想制約。日本亦如此，修訂課程大綱要以教學指導思想為龍頭。英國的學校體育標準也強調學校體育指導思想。德國、前蘇聯等國家在學校體育發展進程當中都極為重視教學指導思想的闡發和論述。我國近年來強調的是“健康第一”的指導思想。對眾多的教學指導思想進行比較研究是極為重要的，它對學校體育的發展有著引領作用。

（二）比較學校體育課程目標

比較包括兩方面具體內容。首先是課程指導思想的比較，縱觀世界各國體育課程目標指導思想不盡一致，如英國把學生的“個人價值”和“社會價值”的統一作為目標的核心貫穿始終;德國強調運動技術和競技能力;日本則偏重體驗快樂強調娛樂價值;我國強調課程目標的多維性。其次是目標內容的比較，我國的目標高度抽象、概括，但并不觸及具體項目。美國等與中國相反，規定事無巨細具有極強的可操作性。

（三）比較學校體育教學內容、大綱

教學內容、大綱因國而異，是由各國歷史、文化、地理位置、民族傳統影響和決定的。近年來我國持續進行著課程教學內容改革，其中不乏對其他國家先進經驗的借鑒和引用。

（四）比較學校體育教學模式

體育教學模式是極為復雜的，每個國家在選取體育教學模式時都充分的體現著“自我需求”和“可行性”。總之，教學模式的多樣化、有價值是這方面發展的趨勢。

（五）比較學校體育的教學評價

體育教學評價一般由“過程性”和“終結性”這兩種評價組成，各有優勢，但也存在明顯短板。我國體育教學評價存在著評價理論與評價實踐相背離的現象，整體性明顯不足。與我國的注重“表”、“尺”相比，美、日等國對學生的態度、進步程度較為關注。參與評價的不單是教師，而是一個多元的混合體。

（六）比較學校體育的師資培養

這實際上是教師的“出身”和受到的教育之問題。體育教師的工作態度、作風、方式、特長、短板等方面均受其出身院校的影響，所以對培養他們的機制做出比較是十分必要的。世界大多數國家的體育人才培養多采用終生模式，而我國多采用訓練模式、一次性模式、大學為主的培養模式，不能適應我國體育教育事業發展的需要，因此他國經驗值得借鑒。

（七）比較學校體育的管理體制

學校體育管理體制大致分為兩類，一類是地方全權管理，也就是說國家只負責頒布課程標準，地方行政部門負責具體的管理工作;另一類是縱向共管體制，也就是國家和基層相應機構共同負管理責任。我國采用的是偏向于第二種管理體制的國家。

管理體制沒有優劣之分，均有他人可借鑒之處。

（八）比較學校體育的運行機制

學校體育運行機制是指在學校體育發展過程中，影響其發展的各因素及其結構、功能和運轉方式，是決定行為的內外因素及相互關系的總稱。

美、日、英等國學校體育運行機制由校內課程和課外（含校外）活動兩部分組成。我國大體按照“低年級以課為主，培養體育習慣、鞏固體育知識和運動技能，高年級以所學知識技能體系為主自主參與課外活動為輔體質健康測試為杠桿”的模式運行。

（九）比較學生的體質健康水平

各個國家均對學生體質健康極為重視，它是比較學校體育的重要范疇。

以上涉及的內容為比較學校體育的基本范疇，在實踐中比較的范疇是非常寬泛的，應因時、因地、因具體情況和研究的目的選擇。

三、學校體育比較過程中應注意的若干問題

（一）比較學校體育的目的和功能

1.比較學校體育的目的

此類比較的目的是一種人們設計的理想圖像。

首先，比較學校體育的核心目的在于為從業者認識學校體育、理解學校體育提供豐富的信息，從而促進學校體育的健康發展。這個目的體現在三個層面上：一是探究學校體育的理想走向;二是發現關于學校體育的新知;三是有助于加深學校體育從業者對本土學校體育的認識與理解。正所謂“以他人為鏡，方能認識自己”。其次，借鑒域外相關經驗為我所用，亦是比較學校體育的基本目的。通過“比較”廣泛汲取它國、它地區、它民族的可弘揚之經驗，克服本國、本地區、本民族的局限性和不足之處。再次，探索學校體育這一現象的規律，通過比較才能深刻認識和把握學校體育的“規律”。

2.比較學校體育的功能

首先，比較學校體育的核心作用是“借”和“鑒”，通過比較能使“不熟悉變為熟悉”、“不認識變為認識”，即它使從業者認識、熟悉他們不了解的它國、它地區、它民族的學校體育之實況，為己所用。其次，比較學校體育具有助人提高認識的作用。經比較使人站在更高的高度，比較有利于破除狹隘的民族、區域優勢主義和國家主義的森嚴壁壘，以提高人們對學校體育的理性、全面、深刻認識。再次，比較學校體育具有交流作用。“交流”是比較的根本方式和橋梁，全面的學校體育交流使多國家、多地區、多民族在學校體育信息方面直接相互借鑒、資源共享，這有助于建立具有國際化特征的龐大學校體育體系，同時有益于建立多國家、多地區、多民族的學校體育領域合作關系。另外，比較學校體育具有對決策行為的影響作用，它具有預測和幫助決策的可能性。它具有很強的實用性，由于這一特質，故比較的過程與學校體育實踐緊密相連，而且要為決策者提供“新鮮”的決策依據。最后，比較學校體育具有推動事物不斷發展的功能。學校體育是在“萌芽、發展、停滯、終止”這一模式不斷循環的進程中前行的。通過不斷地“知我”、“知他”、“知他人”、“知他事”，而為學校體育的不斷飛躍打下堅固的基礎。

（二）比較學校體育研究中應把握的原則

“原則”是事物內在規律的反映，是行動中必須遵循的一種規定。在比較學校體育研究中“原則”應居于核心地位，為此必須貫徹以下幾個原則，即整體性原則、發展性原則、可比性原則、定性定量相結合原則和革新性原則。

（三）比較學校體育的具體方法

1.比較描述法

比較描述法是指描述比較研究不同國家、地區、民族各種體育現象外部特征的一種研究方法，其目的是為進一步分析、綜合、比較和作結論積累必要的資料。采用這種方法可以沿以下程序進行：（1）用多種技術和方法廣泛搜集各種資料;（2）對學校體育的具體研究對象深入考察與調研，獲取感性資料;（3）研究資料和調研報告，對資料做篩選、分類、整理;（4）通過對比較對象的全面感知做出相應分析和概括，以達到對學校體育比較對象生動、全面、準確地描述這一目的。

2.歷史分析法

采用這種方法要求研究者應具備以下基礎：（1）充分的史料;（2）相應的歷史知識及正確的歷史觀;（3）對研究對象的年限和發展階段做出合理劃分;（4）具有在歷史分析的基礎上對未來進行初步預測的能力。

3.因素比較分析法

因素比較分析法是指將確定為研究對象的某個國家、地區、民族的學校體育置于本國的大背景下進行綜合分析研究的一種方法。學校體育既是一種教育現象也是一種社會現象，因此，進行比較學校體育研究必須考慮影響其發展的眾多因素，這樣才能對其發展動因及趨勢做出較為客觀地解釋。實際上“因素比較分析法”要求的是比較研究要全面、立體、交叉，眾多影響因素不可隨意偏廢。

4.假設驗證研究法

“假設”就是一種有待于驗證的理論或結論。在比較學校體育研究過程中“假設”總是存在的，使用時應考慮以下幾個步驟：（1）根據理性判斷發現問題確定假設;（2）明確該“假設”會涉及到的眾多概念及準確定義;（3）選擇個案對假設是否成立進行實驗性的研究;（4）經試驗，“肯定”或“推翻”假設，進而得出結論。

四、結論與建議

（一）結論

1.學校體育是人類共有的教育、社會現象。在提倡建設人類命運共同體，崇尚多邊主義的國際背景下展開對學校體育的比較研究是十分必要的。

2.學校體育比較范疇涵蓋體育教學指導思想、體育課程目標、教學內容及大綱、體育教學模式、體育的教學評價、體育師資培養、學校體育的管理體制、學校體育的運行機制、學生體質健康等方面。

3.為提高比較研究的效果應注意以下問題，即準確把握學校體育比較的對象與價值，準確把握比較的目的和功能，比較應遵循“整體性原則”等五個原則，比較研究中通常采用比較描述、歷史分析、因素比較分析、假設驗證等方法。

（二）建議

1.懇請中國教育學會、體育科學學會以及學校體育分會考慮設立比較學校體育學科組，沿縱向組織學校體育工作者、比較學領域研究人員開展比較學校體育研究。

2.加強與境外學校體育工作者之間的橫向聯系，在此基礎上搭建交流平臺。可先在周邊國家和“一帶一路”沿線國家間搭建平臺展開研究。

3.研究工作可依“先易后難、先簡后繁、先小后大、先局部后整體、先感性再理性”的思路展開。

4.目前，應做好比較學校體育的基礎理論建設工作，使學校體育工作者和比教學、比較教育學及比較體育學共同發力，搭建好基礎理論平臺。

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