生成性教學在健美操課程中的應用

張杰

中圖分類號：G831.3 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）09-019-02

摘 ?要 ?健美操課程教學改革在當前階段需要深入進行，生成性教學是一種新的教學模式，與預成式的被動式的教學相比，強調健美操教學過程中學習的自主建構，認為教學效果是動態生成的，是對傳統接受性教學的更新和創造，使健美操教學充滿張力，為新的教學模式形成拓展思路。

關鍵詞 ?健美操課程 ?生成性教學 ?張力 ?自主建構

一、健美操生成性教學理念

生成性教學是體育教學改革過程中涌現出的新理念。認為教學效果是在教學過程中一個個鮮活的生命個體通過互動生成的，而不是在教學之前已經存在。尤其是針對健美操項目來說，其教學過程中發生的學生對肢體動作的體驗、人際溝通交流、操化動作的熟練、自編動作的創新、師生關系的互動等種種情況，使健美操教學過程中具有非固定、非預計、非線性等充滿張力、具有鮮明的動態生成性特點，使健美操教學在不斷變化、生成的基礎上深入開展。

二、健美操生成性教學的特點

（一）人人參與、互動交流

健美操生成性教學是以學生的人人參與為基礎的。在生成性教學模式下，健美操教學師生之間的互動是達成知識生成的必要條件。對于授課教師來說，只有在教師積極參與到教學過程中，用良好的精神狀態去影響每一個上課的學生，學生才能發揮能動性和創造性，調動健美操教學資源的生成和轉化，形成師生互動、生生互動、分享體驗、交流情感、拓展視野，為建立生成性教學提供可能。

（二）自行探究、展現創新

作為現代教學新的模式，健美操生成性教學強調培養學生的創新和探究能力。舉例來說，在教學結束前的預考核階段，會以學生的集體創編為考核內容，讓學生去自由發揮，結合自己的專業特點和自己小組的整體特點，自主探究，有針對性地進行編曲、編動作，并通過課上課余時間練習，把創編的東西展現出來。這種過程使學生在健美操學習中，不僅鍛煉身體，還能為自己的個人成長提供多指向、深層次的機會，為學生創造性學習奠定基礎。

（三）學生奇思、教師自由

在健美操生成性教學過程中，因為肢體動作的千變萬化，背景音樂的多樣，課上的學生也人人不同，思維不停跳躍，因此常常會迸發出奇思妙想，存在眾多的不確定性和不可預測性，從而使教學過程充滿了許多生成性的教學資源。教師在這生成性的教學情境中，了解學生、整合資源、創造新的教學資源，在自由、平等、互動中教學相長，從而形成自己的教學風格、人格魅力、教學藝術。

三、健美操生成性教學的具體應用

（一）從學生的體驗出發：以學生需要設計教學目標

健美操生成性教學模式強調以學生的自我體驗為主的教學觀，教學設計圍繞學生的運動體驗來進行，而非過往以教師為本位來設計教學。過往的健美操教學，任課教師選一套操化動作，通過示范講解，教授一個學期，學生沒有自主權，往往形成開學前學生興趣滿滿，學習過程中疲憊不堪，出現“學生喜歡健美操這個項目，但對上健美操課沒有興趣”的情況，學生并非真正是為自己學習的主人。

因此，在健美操生成性教學中，教師在教學目標的設計時，應把學生的體驗和感受放在首位，要契合當代大學生的特點，摸清學生的喜好，介紹競技健美操、大眾健美操等項目的特點，從自己的性格特點出發，引導學生去發現自己的真正需要，從而在此基礎上設計教學目標，這樣才能促進學生自主學習，為自己學習。其次，教師也要放下身段，把學生拉進教學目標的設計中。在健美操生成性教學模式中，學生有權對教學目標的設計提出自己的想法和判斷，這也是教學氛圍營造的基礎，學生被尊重被信任，才能引發有效的學習。

（二）從師生互動中設計：著眼于預設彈性教學內容

傳統教學模式重視教師的地位，一切從教師的個人經驗出發，教學內容的安排、教學組織的形式、教學手段的選擇等傾向于有計劃、有目的地控制，從中不見學生的主動性，忽視了教師的創造力，往往會導致健美操教學僵化和模式化，使充滿活力的健美操課程處于呆板的狀態。

健美操生成性教學模式中，注重教師的預設，強調教師應在課前充分考慮師生互動，情境交融，要有足夠的空間和自由度，為生成健美操教學資源創造有利條件，如在不同形式的操化動作學習中有同學提出以分小組競爭的形式進行學習。在學習健美操操化動作初期，學生若采用比賽的方式，往往注重套路的連貫性而不注重動作的質量，動作完成的美感不夠。這就要求教師事先要預設各種教學手段，又要預設學生的自己探索。這時，教師可與學生一起協商討論并找到解決問題的辦法，讓學生理解動作的完成度在比賽中占有一定份量，可以一個8拍進行比賽，把動作的完成度納入比賽，接納學生的意見，并激發學生學習的創造性。這樣的師生互動已經暗含了教學生成，潛在地進行著教學創造，彈性預設教學方案，為健美操教學的靈動有效創造條件。

（三）立足學生實體地位：理性引導學生的學習過程

健美操教學過程是學生的體驗性為主，是一個動態的過程，中間蘊含眾多對話的過程。其中學生為主體，教師為主導，是一個理性引導的過程。教師主導過于強烈，學生會逆反，把充滿活力的健美操課程上成死氣沉沉的課。另一方面，過于重視學生的主體地位，健美操課程又如“放羊式”一樣，學生健美操學了跟沒學一樣，浪費時間。

因此，在健美操生成性教學中，我們要把教師的主導與學生的主體有力地進行協調平衡，使二者之間在互動的基礎上達成和諧一致的關系。在講授健美操動作時，要以學生為主體來設計，做到示范動作清晰到位、簡練易學，導而不亂、管而不僵。同時，加大學生的學習選擇性、自主性，扎進去、靜下心去汲取教師的講授內容、示范動作，創造性地抓到“魚”、掌握“漁”，真正實現教學生成。

四、健美操生成性教學的構建

（一）開放的教學空間促進學生自主組織行為的形成

健美操生成性教學的內在本質要求教學空間是開放性的。教師預設開放性的思維和心態，信任學生，才能接納學生，使教學內容和目標因學生而變化，學生才能形成自組織，教學過程中充滿靈動，最終使健美操課程的教學空間才會充滿活性，保持極強的生命力，生成性教學活動才能形成。

（二）體育教學預案的構建體現關系復雜和層面多樣

健美操生成性體育教學預案聚集于“人”對“物”的實踐，因此在預案的構建上存在關系復雜和層面多樣。如教學活動包含教師講授、學生主動組織、教學組織掌控、師生互動、學生互動等;教學生成包含師生認識、學生體驗、審美價值、人際交往、學習風格等;教學組織包含目標設定、內容取舍、教學風格、方法選取等。因此，這一系列內容組成健美操生成性教學預案，可以使教學的認識更加深入和豐滿，從而避免忽略師生在教學活動中的互動。

（三）教學情境的關系性特性要求教學手段隨機應變

教學效果的產生依賴教學情境的構建。在健美操教學過程中，多重層次的教學互動關系是教學生成的有力推動因素。作為健美操教師，有經驗的教師會從情境中捕捉到有用的信息，去創設豐富多樣的教學情境，讓學生在輕松愉悅、爽快開心、平等民主、信任安全的氛圍中挖掘生命潛能和完善個性人格。

（四）教學事件的偶發和即時需要課前預設把握大局

健美操教學過程中有許多教學事件的發生是建立在多方和多向的互動過程中的，因此具有不可預料的偶發性和猝不及防的即時性，這些事件的處理一方面要眼疾手快、及時到位，另一方面要分門別類、加以處理。有利的事件要充分利用，化為教學資源，消極的事件要消滅在萌芽狀態，保證教學工作正常開展。

五、結語

健美操生成性教學是一種有規律可循，但又不固守規律;立足學生體驗，但也不忽視教師主導的教學模式。在實施過程中，通過預設、利用、引領等健美操教學的生成性，從強調課堂教學情境的營造出發，讓學生沐浴在平等民主、接納信任的情境中，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，從而使健美操教學向深層次開展，充分發揮學生的生命潛能和完善人格。

參考文獻：

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