“林木病理學”課程線上線下混合式教學模式探索

侯瑞 徐芳玲 于存 武承旭

摘 要 “林木病理學”課程是林學專業的核心課程，主要講授林木病害癥狀、病原、發生發展規律和防治的課程。為了提高課程教學質量，運用“線上+線下”混合式教學模式進行課程改革。主要措施為：線上教學視頻和課件學習、線上隨堂測驗和單元測驗、線上討論區以及線下重難點知識復習、線下翻轉課堂、線上線下課程思政融入和課程考核改革進行教學模式探索。通過“線上線下”混合式教學模式的應用，顯著提高了學生學習的主動性和積極性，擴展了學生知識面，提升了林木病理學課程的教學質量。

關鍵詞 林木病理學;線上線下混合式教學模式;教學改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.044

Exploration on the Online and Offline HybridTeaching Reform of

Forest Pathology Course

——Take Forestry Specialty of Guizhou University as an Example

HOU Rui， XU Fangling， YU Cun， WU Chengxu

（College of Forestry， Guizhou University， Guizhou， Guiyang 550025）

Abstract Forest pathology course is the core course of forestry specialty. In order to improve the quality of course teaching， the "online + offline"hybrid teaching mode is used to carry out the course reform.The main measures are as follows： the online teaching video and courseware learning， online in-class and unit tests， online discussion area， offline review of key and difficult knowledge， offline flipped classroom， integration of ideological and political thinking into onlineand offline teaching and course assessment reformto explore teaching modes.Through the application of "online and offline" hybrid teaching mode， the initiative and enthusiasm of students' learning were significantly improved， their knowledge was expanded， and the teaching quality of forest pathology was improved.

Keywords forest pathology; online and offline hybrid teaching mode; teaching reform

林木病理學課程是高等院校林業專業的基礎課程，是林學專業的核心課程。該課程實踐性較強，研究園林和經濟林木病原、癥狀、病害發生發展規律，林木病害預測預報和防治的理論和方法。[1]該課程與林業生產實踐緊密結合，保證林業正常發揮經濟和生態價值。林木病理學課程的學習能夠為林學專業學生在林業病害領域打下堅實基礎，為今后更好適應工作和研究提供基礎。在教育信息化時代，構建新的“線上+線下”教學模式，能夠體現學生學習的主體地位，也為教師實時掌握學生學習動態提供新的思路和方法。[2]

1 林木病理學課程現狀

貴州大學林學院林學專業林木病理學開設在大三下半學期，根據林學專業教學計劃，林木病理學課程共48學時，采用理論教學與實踐教學（室內試驗和野外教學）相結合的教學方法，其中理論課程28學時，講授11章內容，實驗課20學時，講授10個實驗內容，授課對象為林學專業三年級本科生。但由于林木病理學理論課程內容過多，重難點內容教師不能在規定學時內深入講授。同時，學生在現有學時安排下，不能很好的進行自主研究型探索。經過2018年貴州大學林學專業“林木病理學”教學改革項目的實施，理論知識教學內容被整理歸納為六個專題，其中主要的理論知識教學已被制作為慕課資源，能夠在互聯網上傳播和開展教學活動。[3， 4]利用線上教學，教師能夠更方便快捷的了解學生的學習動態，根據學習進度，調整線下教學方案，進行個性化專題輔導，提升學習效率和教學質量。

2 線上線下課程實施的具體方案

2.1 線上教學視頻和課件學習

根據教學進度的安排，林木病理學課程被分為六個專題進行講授。同時，為拓展學生知識面，增加了線下翻轉課堂。在六個專題中，專題一林木病理學相關知識和概念部分涉及的基礎知識點較多，線上學時數為6學時，其余專題除專題六非侵染性病害沒有分配線上學時外，剩余專題線上學時數均為1學時。具體的教學內容、教學時數和計劃見表1。在課程開始前，在超星學習通平臺按專題上傳相關教學視頻和課件，學生按照教學計劃登錄超星學習通平臺進行自主學習。由于林木病理學課程實踐性較強，除了常規課程教學視頻和課件外，增加動畫視頻等，如菌物孢子萌發、菌絲生長和產孢過程，病原菌侵染寄主植物過程，子囊菌子囊孢子釋放過程以及植物病原菌分離和培養技術等動畫視頻幫助學生更好的理解課程知識點中的動態過程。同時，在超星學習通平臺中設置學習視頻和課件的進度的考核，只有按要求學習完課程相關內容，才能獲得線上考核成績。

2.2 線上隨堂測驗和單元測驗

線上專題課程學習結束后，教師在超星學習通平臺發布隨堂測驗和單元測驗，隨堂測驗要求學生線上課程結束后立即完成，單元測驗則要求學生在測驗發布1天內完成。完成隨堂測驗和單元測驗后，學生可在超星學習通平臺查詢成績，查看錯誤題目答案，加強對重、難點知識的復習。教師通過查閱學生成績和答案，明確學生對課程章節知識點的熟悉和掌握情況。例如在專題一林木病理學基本知識和概念——林木病害病原部分隨堂測驗中，重點考察菌物菌絲的變態類型，菌物無性孢子和有性孢子類型等內容，在專題一單元測驗中，重點抽查病程的四個時期，病原菌侵染循環，林木病害防治的具體措施等重點知識。

2.3 線上課程討論區

線上專題課程開始后，教師和學生都能在超星學習通平臺的討論區發言。學生對教學視頻、教學課件、隨堂測驗、單元測驗中出現的問題或者平時生活中觀察到與林木病害相關的問題均可在討論區提出，教師和同學都可以參與討論，提高學生對課程的參與感。教師也可在討論區引導式的提問，引導學生學習。如在林木病害防治內容學習中，教師可在討論區詢問同學們在實際生活中見到過哪些防治方法。同學們在討論區都積極回復，如校園常見的楊樹柳樹枝干涂白和枝干吊掛裝有藥液的藥瓶，應該屬于化學防治;修剪和清理病枝和病葉則屬于營林技術防治;白僵菌粉、綠僵菌粉和木霉菌劑等施用則應該是生物防治等。

2.4 線下教學重、難點知識復習

線上專題課程學習結束后，教師統計課程隨堂測驗、單元測驗和討論區等線上數據，明確學生對課程章節知識點的掌握程度和薄弱環節。線下課堂開始時，教師可對學生課程線上學習過程中遇到的普遍問題進行梳理和總結，增強學生對知識點的掌握。對于學生在課程線上教學中尚未涵蓋的內容或本課程的重、難點，運用啟發式和研究式等多種教學方法進行學習。[5， 6]如在林木病害侵染循環講授中，提出林木病原菌如何進入寄主植物體內？病原菌是否在寄主植物內越冬？病原菌一年內能夠侵染寄主植物幾次等問題，啟發學生進行學習。在子囊菌門和無性型菌物及其所致病害中，要求學生對貴州大學校園內常見的桃縮葉病害和冬青衛矛白粉病病害進行防治，學生可以查閱相關文獻資料了解梨檜銹病的常見防治方法，進行研究型學習。

2.5 線下翻轉課堂

為提升學生自主學習能力，增加學生團隊協作意識，林木病理學課程線下對學生進行小組式翻轉課堂。學生選擇與課程相關內容，盡量選取在課堂中未提及的相關專題，在閱讀大量相關文獻的基礎上，制作PPT進行翻轉課堂講授，通過相關專題文獻的查找和閱讀，能夠提升學生學習主動性和對課程知識面的擴展。林學182班共33人分為6個小組，每小組自主查閱資料，進行討論，并匯報成果。6個小組分別選取馬鈴薯晚疫病，棗縮果病，松材線蟲病，板栗白粉病，馬尾松赤枯病和油茶茶苞病為題目行匯報，介紹病害的分布、病原、發生發展規律以及常見防治方法。通過小組翻轉課堂的專題匯報，能夠增強學生自主學習和團隊協作的能力，拓展學生的知識面。

2.6 線上線下課程思政融入

課程思政是新時代高校教育的新探索，在課堂教學中融入思想政治教育，能夠協同推進教書和育人理念。[7]在線上課程中增加“生態文明”等小視頻，學生線上觀看視頻后能夠增加專業自豪感。線下課堂中，教師通過案例教學，通過案例引發學生思考。如通過講授“塞罕壩精神”——河北塞罕壩林場的建設者們把荒漠變為林海，生動詮釋綠水青山就是金山銀山的理念，激發學生愛國情懷;通過講授我國和貴州省的生態文明建設情況，培養學生的民族自豪感。教師通過課程思政能夠引領學生正確價值觀的建立，師生互動研討交流，提高了學生學習的積極性和課程教學效果。

2.7 課程考核方法

在林木病理學線上線下混合式教學模式中，新的課程考核體系包含線上和線下兩部分內容，能夠充分反映學生線上線下學習情況和對課程知識的掌握情況。課程線上考核占25%，包括隨堂測驗、單元測驗、學習進度和參與在線課程討論情況等內容;線下考核占50%，主要為期末考試成績（名詞解釋，填空題，簡答題和論述題）;實踐考核占25%，包括實驗課表現及實驗報告成績（表2）。線上線下混合式教學模式的考核中，增加了線上考核部分，特別是線上參與討論部分，能夠更加提升學生學習積極性;線下期末考試論述題更偏向實際問題的解決，實踐能力部分也包括實驗課動手能力和參與度等部分，能夠充分調動學生學習主動性，更加真實地反映學生學習情況。

3 線上線下混合式教學模式實施效果

林木病理學課程線上線下混合式教學模式實施后，學生學習的主動性和積極性均有所提高。林學182班全部學生均能夠按要求完成線上學習，隨堂測驗和單元測驗。大部分學生能夠在討論區關于學習和生活中遇到的和林木病害相關內容進行發言，也能參與老師在討論區提出的問題，線上學習部分學生參與度較高。線下課程中，學生能夠認真復習知識點，積極與老師互動，教學效果也有較大提升。學生翻轉課堂效果也較好，小組PPT內容充實，引用了大量參考文獻，增強了學生的團隊協作能力和知識儲備。課程思政部分也增強了學生的愛國情況和民族自豪感。通過線上線下混合式教學模式的實施，林木病理學課程成績有大幅提升，學生良好以上成績（80分）超過60%，學生積極申報與林木病理學課程相關的SRT項目。但該教學模式在實施中也遇到了一些問題，如線上實驗課程資源缺乏，實驗操作技能視頻較少等，需進一步完善。

基金項目：貴州大學線上線下混合式課程建設項目（XJG202045），林學一流專業建設項目

參考文獻

[1] 陳名君，束慶龍.《林木病理學》教學改革的探索與實踐[J].安徽農業科學，2009，37（35）：17769-17770.

[2] 鄭成坤，徐正中，殷月蘭，等.線上線下混合式教學模式在微生物學課程中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2020，（08）：136-138.

[3] 侯瑞，趙龍山，徐芳玲，等.貴州大學林學專業林木病理學課程教學改革探索[J].高師理科學刊，2018，38（9）：107-110.

[4] 侯瑞，趙龍山，徐芳玲，等.林木病理學實驗課程教學改革探索[J].高師理科學刊，2020，40（2）：104-106.

[5] 吳翊.啟發式教學再認識[J].中國大學教育，2011（1）：67-68.

[6] 張曉宏.高校研究型教學范式之探究——啟發式教學[J].教育探索，2007（3）：63-64.

[7] 孟建宇，馮福應，瑪麗娜，等.基于線上線下的《微生物學》課程思政的教學探索[J].高教學刊，2021，（14）：166-170.