當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策探討

尚芹艷

摘 要：幼小銜接工作的開(kāi)展一直以來(lái)都是人們密切關(guān)注的問(wèn)題，做好幼小銜接對(duì)孩子來(lái)講有著十分重要的意義。當(dāng)前我國(guó)的幼小銜接工作存在著諸多問(wèn)題，這對(duì)孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不好的影響，我們必須要進(jìn)行探索和改革，找出這些問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓孩子在進(jìn)入一年級(jí)之后，能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;存在問(wèn)題;解決對(duì)策

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的變革，不同階段的教育水平都呈現(xiàn)出了一種上升的趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域中，分為好幾個(gè)階段，幼兒園到小學(xué)階段的銜接對(duì)于學(xué)生來(lái)講是十分重要的。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)模式有著較大的差異，很多學(xué)生進(jìn)入小學(xué)會(huì)感到不適應(yīng)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)。幼小銜接工作的有序開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著極大的幫助。幼兒園教師和小學(xué)一年級(jí)的教師必須要認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，彌補(bǔ)幼小銜接存在的不足，讓學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后，能夠快速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，可以積極投身到日常學(xué)習(xí)中。

一、幼小銜接存在的問(wèn)題分析

1.幼小銜接方式不正確

幼兒園的教育主要是以游戲?yàn)橹鳎⒆釉谟變簣@里很少有學(xué)習(xí)的壓力，所接受的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，教師在給學(xué)生講解課堂內(nèi)容的時(shí)候，往往會(huì)伴隨著游戲進(jìn)行，長(zhǎng)期處于這種模式下，使得很多學(xué)生習(xí)慣了這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后，會(huì)受到很多條條框框的限制，再加上突然加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及教師較高的學(xué)習(xí)要求，一時(shí)之間難以接受。教師沒(méi)有做好幼小銜接工作，導(dǎo)致很多學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)生活，一部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。幼兒園教師在教學(xué)中采取的方式過(guò)于松散，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)和生活，不合理的幼小銜接直接影響到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

2.教師的重視程度不足

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的這一個(gè)階段具有很強(qiáng)的過(guò)渡意義，學(xué)生將會(huì)面臨一種全新的教學(xué)環(huán)境，需要適應(yīng)新型的教學(xué)模式，但是，很多幼兒園教師以及小學(xué)一年級(jí)的教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要性，在他們看來(lái)，只是進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生影響不大，這樣的思想是十分可怕的。教師對(duì)幼小銜接工作的不重視，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，很多一年級(jí)的教師只是熟悉小學(xué)的教學(xué)工作和教學(xué)模式，對(duì)于幼兒園的了解少之又少，學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)之后，教師只會(huì)給學(xué)生講解規(guī)則以及需要完成的事情，很少給學(xué)生留出適應(yīng)的時(shí)間。剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)教師說(shuō)的很多內(nèi)容根本就不理解，心理素質(zhì)普遍較差，面對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的學(xué)習(xí)，學(xué)生很可能會(huì)感到迷茫，不愿意學(xué)習(xí)。

二、解決幼小銜接存在問(wèn)題的有效對(duì)策

1.建立有效的幼小銜接機(jī)制

我國(guó)幼小銜接工作的順利開(kāi)展，必須要建立在科學(xué)合理的幼小銜接體系之上。當(dāng)前學(xué)生所學(xué)的教材無(wú)法適應(yīng)幼小銜接工作的開(kāi)展，因此，教師可以對(duì)現(xiàn)階段的教材進(jìn)行改編，在改編的時(shí)候，需要適當(dāng)提升幼兒園大班教材的難度，相應(yīng)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，還需要降低學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入一年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度，給學(xué)生留出一點(diǎn)適應(yīng)的時(shí)間。在日常的教學(xué)工作中，幼兒園教師要有意識(shí)地進(jìn)行過(guò)渡，慢慢加大教學(xué)難度，讓學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)之前可以有一個(gè)心理準(zhǔn)備。小學(xué)一年級(jí)的教師需要放緩教學(xué)的節(jié)奏，給學(xué)生留出一點(diǎn)適應(yīng)時(shí)間，在學(xué)生習(xí)慣了學(xué)習(xí)強(qiáng)度之后，再緩慢地提升教學(xué)速度，這樣就能夠有效減少幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)之后，離開(kāi)了熟悉的老師和朋友，可能會(huì)感到孤單，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，在游戲的過(guò)程中拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生快速適應(yīng)一年級(jí)的生活。

2.提升教師的整體素質(zhì)

教師是決定幼小銜接工作能否有序開(kāi)展的關(guān)鍵。為了確保幼小銜接的順利進(jìn)行，必須要提升教師的整體素質(zhì)。教育部門(mén)可以組織幼兒園教師和一年級(jí)教師參與相關(guān)的培訓(xùn)，為教師講解幼小銜接工作的重要性，提供一些方法上的指導(dǎo)，還可以組織幼兒園教師和一年級(jí)教師進(jìn)行交流，讓小學(xué)一年級(jí)的教師了解幼兒園的教學(xué)情況，在后續(xù)的教學(xué)中選擇科學(xué)的方法。在很多人眼中幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)與小學(xué)的關(guān)聯(lián)甚微，幼兒園教師和小學(xué)教師之間缺乏溝通交流，這對(duì)幼小銜接工作的開(kāi)展是極其不利的，必須要加強(qiáng)這兩者之間的交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的幼小銜接。我們處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為小學(xué)一年級(jí)教師和幼兒園教師提供交流的平臺(tái)，讓雙方之間能夠了解彼此的教育模式和教學(xué)理念，這樣才能夠進(jìn)行改進(jìn)，做出合理的規(guī)劃和安排，確保學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后能夠快速投入學(xué)習(xí)中。

綜上所述，進(jìn)行當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及解決對(duì)策的探討是十分有必要的。教師必須要重視幼小銜接工作，在日常的教學(xué)中，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)階段的教學(xué)模式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)情況，能夠做好心理準(zhǔn)備，小學(xué)教師需要給學(xué)生留出時(shí)間適應(yīng)，這樣才能夠確保幼小銜接的順利開(kāi)展。

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