高職“積極教育”實施環境與策略研究

張良　周宏雷

摘 要 高職院校由于在所授課程的知識、技能和價值方面與本科院校育人目標存在差異化，在教學方法上也應該更有針對性。在分析高職院校學習環境、課程傾向和學生學習現狀的基礎上，闡述了在知識學習和技能提升過程中運用積極教育理念進行教學，讓學生在積極成就和積極體驗中提升學習自信，進而在學習鏈終端產生積極反應的幾種有效策略。

關鍵詞 高職院校;積極教育;實施環境;有效策略

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.001

Research on the Implementation Environment and Strategy of

"Positive Education" in Higher Vocational Education

ZHANG Liang， ZHOU Honglei

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Jiangyin Polytechnic College， Wuxi， Jiangsu 214405）

Abstract Due to the differences between higher vocational colleges and undergraduate colleges in the knowledge， skills and value of courses， teaching methods should also be more targeted. Based on the analysis of the learning environment， curriculum tendency and students' learning status in higher vocational colleges， this paper expounds several effective strategies to use the concept of positive education in the process of knowledge learning and skill improvement， so as to enhance students' learning self-confidence in positive achievements and positive experience， and then produce a positive response at the end of the learning chain.

Keywords higher vocational college; positive education; implementation environment; effective strategy

積極教育是指以學生自身潛在的積極力量、積極品質為主要出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達到培養學生個體層面的積極心態和健康人格。[1]在高職學生管理中，以積極教育理論為基礎，根據學生的心理與發展需求來開展工作，能有效激發學生的學習動力，調動學生的學習積極性，極大地提高教學效果。近年來隨著高校立德樹人根本目標的提出，積極教育作為有效地實現途徑也受到了關注和研究。有學者對積極教育的內涵進行了分析，并提出了實施積極教育的幾種途徑。[2]有學者提出：高職院校要通過積極教育，豐富心理教育形式，拓展心理教育內容，為培養高素質勞動者和技術技能人才奠定堅實的心理基礎。[3]還有學者在運用積極教育手段來構建高職院校學生教育管理體系方面做了相關實踐和研究。[4]總的來說，目前對積極教育的研究主要集中于積極教育范式的基本理念與建構等框架性研究，對積極教育在心理教育方面的應用涉及較多，在高職學生專業教育中應用積極教育理念進行實踐和研究的應用性研究相對不多。

1 高職教育面臨大環境的變局

1.1 高職院校教育環境的變化

高職教育因其傳授知識的實踐特性而區別于本科教育，從而在專業建設中更加貼近本地產業發展趨勢，在課程建設和實驗室建設中更加注重校企合作和產教融合，在人才培養定位上更加傾向于一線操作崗位。但是有部分學生在進行了相關課程教育和輔導后無法接受將來從事一線操作崗位的事實，由于缺乏職業規劃的指引，這些學生在后期的學習過程中會陷入迷茫，在需要體現決斷的重大抉擇面前，隨波逐流。被動的、缺乏積極性的學習，很難得到成功學習體驗的滿足感和幸福感，以及由此帶來的對未來所抱有的樂觀和積極態度。沒有正面的情緒激勵，缺乏學習的成功體驗，再加上學習基礎相對薄弱，這部分學生很難在高強度的技能訓練中堅持下來，而實踐操作是高職學習的基礎和重點，所以最終必將會影響其學習效果。高職教學的主要陣地是實驗實訓室，需要采取必要措施來提升學生對學習技能的興趣并讓其意識到必要性在現階段顯得尤為重要。

1.2 高職生源質量的變化

近年來高職院校學生的數量也在不斷增加，而在針對高職學生的教育質量的歷年各省份的統計數據上卻沒有得到上升相關支撐，也就是說處于保持階段甚至略有下降趨勢。高職院校的學生，其中有一部分在入校后，由于不經意間和以前高中同學在錄取學校的排名、校園環境的對比和選擇專業的熱度等方面進行比較，在實際差距面前容易產生自卑心態，對今后的學習目標產生動搖，無法根據自身實際情況科學合理地進行職業生涯規劃，從而進一步在人生觀和價值觀方面產生偏移。另外，高職學生普遍存在著由于學習動機不明確造成學習興趣不高，由于對將來缺少規劃導致學習主動性不強以及由于缺乏成功體驗導致自我效能感偏低的狀況。

1.3 周邊產業環境的變化

隨著現代企業組織結構的不斷變化，扁平化管理和柔性化管理在現代企業管理中占據越來越大的比重。管理行為的下沉，對基層班組長的崗位能力和綜合素質都有了更高要求。高職院校在人才培養定位時往往將“一線操作的崗位屬性、扎實的基本知識、過硬的操作技術、良好的職業道德、正確的個人價值觀和積極的工作態度”等因素至于首位進行考量，而這些因素與立德樹人的要求在內涵上是統一的。積極教育因其注重挖掘潛在能力、激發積極向上的學習和工作作風以及高素質復合全能型技術人才的培養定位，與現階段產業環境對一線工人的崗位需求相互契合，因此基于積極教育理念的教育探索和實踐也逐漸受到高校特別是高職院校的關注。

2 實施積極教育的探索與實踐

我校針對以上實際問題，在專業教育和實踐中應用積極教育理念進行探索和實踐，從2013年開始，在部分系部進行校企雙主體育人的實踐，2016年引入積極教育理念，拓寬了“現代班組長”型人才培養的途徑和手段。積極教育的具體實踐從以下幾個方面進行：

2.1 營造積極的校園環境

積極心理學認為，人的經驗主要體現在環境中，并且會對人產生一定影響。環境適應能力是一種積極的心理品質，由于學生在學習期間遠離家庭，突然間融入一些較為復雜的人際關系中，容易產生焦慮和浮躁等情緒，對學生心理狀態產生影響。需要通過積極教育提高學生積極情緒，營造積極的環境氛圍來增強學生心理免疫力。

學校以發掘學生自身潛能為出發點，開展豐富多彩的社團活動，鼓勵學生展示自身特長和潛能，培養學生的成就感，最終達到增強學生團隊協作能力和綜合能力的目的。目前學校有學術科技類社團32個、文化體育類社團35個以及創新創業類等其他社團共計82個。這些社團平時開設的各種豐富多彩的活動：節日晚會如元旦聯歡會、知識競賽如心理健康知識競賽、系部之間的聯誼交流以及走出校門開展各類志愿者服務，包括近階段學生在家進行在線學習期間，在各個社區鄉鎮和行政村進行疫情防控的志愿者服務，這些林林總總的活動給學生創造了一個展示自己和發揮創造力的舞臺，還讓學生開闊了眼界，增加了人生閱歷，體驗了責任和擔當。實踐證明，學生在參加了自己喜歡的活動之后，變得越來越自信，從而在今后的學習和工作中能夠不畏困難，積極進取。

2.2 通過項目化教學使學習內容細小化單元化，降低學習難度，建立學習自信

在專業課程的教學設計時，選取企業典型案例和素材以案例為中心進行教學化設計，編寫項目化教材。這么做的好處，首先是將教學內容的知識點進行了重構和序化，每個項目完成一個實際案例，知識點按照項目需要進行編排，項目短小精悍，涉及內容比傳統章節要少。項目目標引領學生學習相關知識點，逐個完成項目中的小任務。而每個任務都是以3-5分鐘的微課學習量來進行定義，確保學生在保持學習新鮮度的基礎上能夠獨立完成。

與項目化教學相對應的是過程化考核。過程化考核跟隨項目化教學，在一個項目中的小任務結束時就進行測試，涉及的知識點較少，而且應用難度較低，一般都會取得不錯的考核成績。每個任務的測試計入課程成績，最后期末考試的成績只占很少的權重。每完成一個任務，就意味著向合格的總成績又邁進了一步，這種眼前的努力能夠以可以預見的形式納入課程總成績的考核方法，在時間和深度上大大降低了學生對于自律的要求，也降低了學習特別是考核難度，踮一踮腳就可以取得好的課程成績，深受學生歡迎。

當學生通過平時的點滴學習獲得較好的課程成績時，平時的努力就和課程成績形成了正向反饋，學生會形成“努力=成就”的潛意識。完成一門門課程后獲得的滿足感和成就感又會反過來激勵學生平時更加努力的學習。所以專業課程學習中采用項目化教學和項目化考核所產生的積極作用，與積極教育手段和目的是協調契合的。

2.3 通過導師制促進學習組織從行政教學班向師徒班減員，實現精準施教，培養學生進取精神

我校實施導師制，新生從一入學就根據導師的研究方向和學生的興趣愛好進行雙向選擇。每個導師帶4-6名學生，就像以前的師傅帶徒弟，以工作室和社團為平臺，從學習、生活到最后的就業，進行全方位的指導。除了校內教學班班主任和專業導師，還為企業合作班配備了企業班主任，在大三頂崗實習階段為學生配備了企業導師。企業班主任負責學生在校學習期間實踐技能的提升，職業道德素養的培養，班級企業文化的熏陶，為學生順利進入企業做好前期準備。企業導師是學生在加入企業后，為了讓學生更快更好地適應企業崗位要求，在生活和工作上進行引導和培訓。雙班主任和雙導師制的實施，為學生在校學好知識、鍛煉技能和進入企業快速適應一線操作崗位做好了充分的準備。

導師制是高職院校對學生進行專業知識學習和職業技能提升的有力舉措。通過導師制把本來以整班建制為單位的教育方式，轉變為以導師班為單位的小班化教育單元。導師的教學行為、科研活動以及為人處世的方式，將會耳濡目染地影響學生，對學生今后的學習和生活產生積極影響。導師制下，通過營造積極的學習環境、培養積極行為、開發優質校外資源以及挖掘積極教育元素等策略來貫徹積極教育理念，在教會學生專業知識的同時，浸潤影響學生形成積極健全的人格和勇于直面挑戰的品格，走上工作崗位后積極面對工作和生活的挑戰提供了有力支撐。

2.4 課內課外、校內校外多方運籌，創建積極教育有效場景

除了課堂教學和實驗實訓技能訓練，我校多措并舉，營造積極教育有效場景。首先把專業課堂打造成課程思政的主陣地，在專業課程中融入思政元素，從家國情懷、文化自信到科技創新，用各類鮮活的案例來激發學生學習、工作和生活中不畏艱難、勇攀高峰的奮斗精神。

其次以各類專業競賽為契機，讓參賽選手團結協作、專注訓練，通過取得成績后的正向結果激勵達到以賽促訓、以賽促學的目的。近年來，學生參加各級各類專業技能大賽、創新創業大賽以及文化體育賽事取得了較好的成績，參賽選手以老帶新，他們努力訓練、積極備賽以及比賽中勇奪佳績的精神和言行一屆屆傳承給學弟學妹，成了積極教育最好的典型和宣傳。我校還在畢業生中選取杰出校友組成大學生講師團，傳授自己在校學習的經驗，分享自己成功的事例，講師團的巡回宣講不但打造成了校友會的名片，也演化成了積極教育的有效手段。

3 結束語

積極教育讓學生將注意力集中在自我開發和自我認知上，從而更好地發揮人性中積極的一面，提升學習和活動效果。通過積極教育，學生的個體思維會更加開放靈活，解決各類復雜問題的能力會得到提高。另外，在現階段廣受社會關注的學生心理方面，積極教育能夠幫助學生在實際工作中發揮出更高的創造性，更廣泛的注意力以及更全面的綜合認知，從而在很大程度上改善學生的心理承受能力，讓他們能夠從容面對困難與挫折。作為培養高技能人才的主陣地，高職院校應用積極教育理念進行人才培養，不但可以實現知識承受和技能傳承，還可以鍛煉積極的人格，培養過硬的職業素養，為高等教育實現立德樹人的根本任務提供更多途徑選擇和實踐支撐。

基金來源：2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目：高職“積極教育”實施環境與策略研究（2019SJA0885）

參考文獻

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[4] 劉月紅，宋一棟.高職院校日常思政教育中踐行積極教育理念的有效策略[J].蘇州教育學院學報，2016，33（06）：100-102.