小學書法教育中楷書教學策略芻議

謝 春

尋訪楷書碑帖，是小學生學習書法的重要路徑。賞閱碑帖，感受不同名家的楷書風格，拓寬學生的學習視野，能讓小學生對楷書學習增加寬度、延伸深度，能讓小學生學習書法的心靜下來。由此，遵循發展學生個性的原則，教師讓學生選擇自己所喜愛的楷書字帖進行摹碑臨帖，悉心指導，就能讓小學生的書法課堂更顯生命活力。

一、尋碑訪帖，挖掘楷書藝術的文化底蘊

我國古代有楷書四大家，分別為唐代的歐陽詢（歐體）、顏真卿（顏體）、柳公權（柳體）與元代的趙孟頫（趙體），他們的軟筆書法給后人在書法方面的學習提供了借鑒，更成為后人學習書法的范本。在小學楷書教學中融入這些書法文化，可以豐厚小學生對書法藝術的理解，從深處來提升學生的書法文化素養。

在書法課堂上，碑帖是書法學習“最鮮活”的材料。教師可以利用書法課堂給學生講解各種楷書字體及其書法家故事等，豐厚學生對書法藝術的文化認知。例如，在介紹顏真卿的顏體字時，教師能夠列舉其“真跡”，讓學生理解與感受到顏體字的特點與筆法。顏體字給人以一種富有生命活力與靈動的氣息，用筆剛勁有力，結構嚴整，形態挺拔雄偉。其用筆特點是筆畫富有變化、儀態萬千，如“橫畫”書寫（藏鋒入筆、中鋒行筆……）同時，教師還可以給學生講述關于顏真卿洗硯池的故事，讓學生從內心深處豐厚書法文化中的歷史底蘊。在介紹柳公權的柳體字時，教師能夠讓學生從直觀具體的作品中觀察、發現柳體字的特點與筆法。柳體書法給人以一種穩而不俗、險而不堅、潤而不肥的感覺；筆畫均勻硬瘦、棱角外漏、富于變化，且避免了重復（如“橫畫”書寫：大多方起圓收，筆畫棱角分明、方折峻整、有骨力勁健之美。）。當然，在書法課堂上教師對于各種書法字體的講解不可能一一詳細列舉，教師要能夠基于學生的書法學習興趣，帶領學生走進不同的教育時空，適時地向學生延伸對各種楷書字體的了解，其最重要的目的在于教師能夠引領學生找到適合自己的字體來進行練習。

除此之外，讓學生自主選擇練寫哪一種楷書字體時，教師不僅要關注學生的心理與愛好，還要能夠將各種字體風格與學生的個性特點緊密結合起來，對學生提出選擇適合字體的合理建議，讓學生能夠選擇自己所喜愛的練寫字體，這樣才能讓學生在今后的書法學習中更有信心。

二、摹碑臨帖，找尋楷書練寫的深深趣味

眾所周知，學習書法的最基本路徑：一是摹碑，二是臨帖。在實際學習中，倘若只是一味地讓學生進行摹碑與臨帖，時間一長，他們便覺得枯燥無味，漸漸就失去了學習書法的興趣。因此，在小學書法課堂教學中，教師不僅要能夠指導學生練習書法，還要為他們營造濃厚的書法練寫的氛圍，開展豐富的書法學習活動，以此來讓學生覓得書法練習的趣味。

首先，教師的悉心指導會增加學生的練寫興趣。在小學書法課堂上，教師要能夠用心指導，給予學生親近感。在學生剛開始練習時，教師將每一個字的筆畫、字體結構講解清楚，讓學生明白每一個筆畫的類型、用筆特點，真正做到手把手地教授學生。同時，教師還要能夠善于發現學生在練寫中存在的不足與閃光之處。每當他們的練寫有進步時，教師應及時肯定與表揚；每當他們在練寫中出現了問題，教師要用親切、誠懇的語言進行糾正。

其次，引領學生在書寫觀察中找到樂趣。在書法練寫中，教師不能一味地讓學生進行練習，而是要讓學生在練寫中學會觀察：自己所寫的漢字與字帖上漢字的用筆異同，先找到差別再進行糾正。雖然這是一個漫長的過程，但是教師要能夠讓學生從中找到一絲絲樂趣。例如，在指導學生進行摹碑臨帖時，筆者引導學生對楷書練習中的筆畫進行觀察，如顏體字中的“捺”畫特征：一是有明顯的“一波三折”；二是有鮮明的“蠶頭燕尾”；三是“捺”畫的尾部粗壯厚重。此時，教師借助多媒體課件將波紋的曲折起伏、蠶頭燕尾的形態直觀地呈現出來，讓學生從具有生命力的事物中發現“捺”畫的形態相似之處，這樣也就真正將書法學習融入到了學生生活中，讓學生也能借鑒一定的生活經驗來學習書法，學習樂趣油然而生。

最后，讓學生獲得書法活動的豐富體驗。學習書法需要學生具有堅強的毅力和不懈的堅持。然而，堅強的毅力需要教師在學生書法練寫的道路上進行培養，需要教師的陪伴與引領。培養的路徑、陪伴的方式就自然不能單一，應該具有多元化特征。筆者在書法教學中積極實施多元化策略，賦予學生更多的書法練寫與交流活動，讓學生感受到更多的學習體驗。例如，筆者帶領學生經常開展“我喜愛的書法名家推介”“書法比賽”“小小書法展”等活動，讓學生經歷多樣化的書法活動，從而感受到不同的書法活動給自己所帶來的不一樣的快樂體驗。

三、賞析名作，發掘楷書作品的藝術之美

小學生學習書法，不僅要學會一定的技巧，更要在書法學習的過程中理解這一藝術。因而，筆者在書法課堂中重視對書法名作的賞析，不斷提高學生對書法作品的賞析能力。

例如，筆者所執教的一節書法欣賞課——《顏真卿書法賞析》。首先，筆者利用課件給學生介紹顏真卿書法的造詣及其給后人帶來的深遠影響，讓學生了解顏真卿所處的時代背景，渲染書法藝術文化的賞析氛圍。接著，筆者再帶領學生一同賞析《顏勤禮碑》——“唐故秘書省著作郎夔州督導府長史……”讓學生細心觀察，說說顏體字基本筆畫的用筆特點、字形結構等，對顏體字的線條美、結構美與意境美進行分析與概括。再次，筆者用課件呈現學生的賞析成果：（1）顏體字的線條之美——橫輕捺重、對比明顯、主次分明；（2）結構之美——以縱取勢、內緊外松、虛實結合；（3）形態之美——字形方正、豁達端莊、基本對稱；（4）意境之美——雍容大度、豐厚飽滿、寬博古蕩。最后，筆者針對《顏勤禮碑》進行總體概括：《顏勤禮碑》一幅字在總體布局上呈現了顏體字的氣勢之美，整篇漢字渾然一體，如排兵布陣，整齊而大度，縱橫成列。于是，顏體字的書法藝術特征也就能夠在學生頭腦中留下深刻的印象。

在欣賞的過程中，教師也要引導學生由對顏體字的欣賞轉為對顏真卿本人的了解，讓學生能夠從顏體字的風格中體會到“字如其人”的道理，讓學生能夠發現顏真卿的剛正威武、赤膽忠心，使之仿佛看到了顏真卿的錚錚鐵骨。當然，賞析名家名作的目的，不僅僅是讓學生獲得對書法藝術的鑒賞力，更為重要的是，要讓學生能夠對一種字體的藝術特點獲得整體審美認知，讓學生學會將自己的作品與名家名作進行對比，并在寫法上不斷進行修正，促進自身書法水平的提高。

《中小學書法教育指導綱要》中明確指出：要初步具備對書法作品章法、布局、筆法等角度鑒賞作品的方法與能力，提升審美情趣。因此，教師可以在書法教學中開設鑒賞型課堂，引領學生對歷代名家的書法作品進行整體性感知與審美。在課堂實施中，教師提供的作品要呈現多樣的風格，古樸、含蓄、豪放、秀麗等類型的作品，為學生的認知體驗提供豐富的資源；其次，教師要將審美感知的權利全部交還給學生，避免教師的越俎代庖，可以通過風格的對比、細節的考量、整體的觀照等多維手段促進學生的賞析審美；最后，教師要鼓勵學生嘗試運用自己的語言將審美感受與其他同學進行交流、分享，從而在表達中陶冶情操、愉悅身心、拓展視野。

由于受到小學生認知能力的限制，他們或許難以一下子就理解經典性的碑帖所隱藏的審美心理，但在感知賞析、實踐臨帖的過程中，都會形成對書法作品的深入感知。從而在讀帖中感知筆畫的風格特點、部件位置以及部件之間的相互比例等形成的和諧之美。同樣是在臨帖的過程中，學生對書法作品的結構疏密、筆畫輕重、運筆緩急等形成認知體驗。如此，學生的審美情趣就能夠得到不斷提升。

總而言之，在當下的小學書法教學中，教師要能夠關注楷書教學，探尋書法藝術的深厚文化底蘊，激發學生熱愛書法藝術的熱情。在書法課堂上能夠做到精心預設教學環節，實施有效的書寫指導學習活動，讓學生在豐富的練寫活動、欣賞活動中獲得書寫能力與書法欣賞力的提升。