提趣育格 涵養品性
——小學低年段書法學習興趣培養策略研究

惲銷潔

書法作為我國四大國粹之一，凝聚了先人的智慧和汗水，體現了獨有的藝術之美，是中華民族文化的象征。在小學階段開展軟筆書法教育，傳承書法文化，弘揚書法藝術，是教師的責任和義務。然而，現階段的小學軟筆書法教學還存在一些問題，有待進一步完善。在低年段軟筆書法教學中，更需要教師充分激發學生的書寫興趣，從而達成教學目標。

一、內化認知，彰顯育人追求

瑞士心理學家皮亞杰提出：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。低年段的學生在感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等諸多方面都有學齡前期兒童的特點。他們往往自制力較差，注意力不能集中。尤其小學低年段學生，在不理解書法學習意義，以及對其美感還未有所體會的前提下，在學習的過程中很容易對書法練習產生厭倦，甚至產生畏懼、抵觸的心理。這時，于學生而言，書法學習已經不再是一種藝術享受，反變成了一種折磨。這種心理，不僅嚴重影響書法學習的效果，還會危及學生的身心健康發展。這顯然違背了書法教育的初衷。

因此，教師只有轉變教育教學理念，根據學生的身心發展特點和學習規律，以培養學生學習興趣為起點，不斷創新教學策略，才能真正提高書法教育水平，確保書法教育質量，從而培養出真正的書法愛好者，將我國的書法文化于實踐中傳承下去。

二、外化踐行，求索成長之道

書法教育是江蘇省常州市東坡小學的校本特色文化。學校注重從低年段入門開始，以培養學生的書法興趣為起點，研究適合低年段學生的書法學習策略，培養出一批批小小書法家。

1.融通文化，感知意趣。

從文化的視角分析，文字是文化的產物，但同時也是文化的一部分。每個漢字都是先輩用獨特的思維方式構造的表意文字，是他們智慧的結晶。一個漢字，一個故事，代表著一種思想，一段歷史。而小學低年段的學生思維具有直觀化、形象化等特點，把漢字文化納入書法教學中，追溯漢字起源，通過學生喜聞樂見的形式展現出來，是提高學生書法學習興趣的有效途徑之一。例如，筆者將一些典型的象形字編成情景小故事，通過動畫來演示其創造與演變的過程。低年段的學生還特別喜歡聽故事，書法課上，筆者給學生講述一個個充滿趣味性的書法小故事，有的是關于某個漢字的故事，有的是關于某位大書法家的故事。老師講，學生講，老師和學生一起講一講、演一演。通過這些方式，將書法教學置于文化大背景下，學生的學習興趣與文化傳承融為一體，可謂一舉多得。

有學者專門指出，美育的重要任務之一是培養審美能力，從而造就一代有豐富個性、完美人格、全面發展的新人。書法，首先是一種視覺藝術。小學低年段的學生最不缺的就是想象力，于是筆者抓住這一點，在書法教學中通過欣賞名家作品，打開學生的思維空間，讓他們在獲得美感體驗的同時，提高學習興趣。在一次書法課上，筆者給學生展示篆、隸、楷、行、草這五種書體的名家代表作品圖片。低年級的學生不具備專業的欣賞能力，可是某個學生看到褚遂良的《雁塔圣教序》時，他說：“我仿佛看到一位位柔美的姑娘，她們婀娜多姿，像在舞蹈，但感覺也很有力道。”另一個學生看到王羲之的行書作品后說：“我仿佛站在云端，但是遠遠地看又覺得有一條龍穿行在里面。”這些都是低年級學生最真實的感受，一幅幅書法作品在他們眼里，變成了一幅幅形象生動的圖畫。他們在觀察想象中積極感知，在輕松愉快的氛圍中感受書法的魅力，在不知不覺中愛上書法。

2.豐富形式，培養樂趣。

書法具有美學特色與文化底蘊，也包含種種寫法和技巧。在實際教學中，教師應當引導學生積極參與到書法練習中，但不能機械性地重復練習，需要教師根據低年段學生的認知特點，研究出易于學生接受、喜歡的學習方式。一年級的學生小手肌肉還沒有完全發育好，手眼的協調能力還不足，學習持續時間不長，對簡單重復的學習內容極易產生厭倦感。“書畫同源”，低年級的學生都喜歡畫畫，于是筆者就從“畫”開始，以“游戲”引導，讓學生在玩中學，學中玩，開啟學生軟筆書法的大門。

例如，筆者在教學《我會畫線條》時，考慮到低年段的學生感受線條的內涵美有一定困難，首先將貼近學生實際生活的內容利用實物展示、課件演示等方式，激發他們的學習興趣。接著，筆者帶領學生欣賞古畫《放牧圖》，讓他們找出作品中的線條，通過對比，感悟不同線條的魅力。最后，筆者讓學生臨摹局部作品，在繪畫實踐中培養學生觀察、感知、表現的能力。學生在輕松、愉快的氛圍中完成了軟筆書法基礎入門訓練，為今后書寫各種書體奠定基礎。

3.評價多元，提升興趣。

若書寫被老師肯定，能極大增強學生學習書法的信心，使他們的學習興趣更加濃厚。因此，教師應堅持以評促寫，表揚、鼓勵為主，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高書寫水平和審美情趣。

學書入門階段筆者重點培養學生養成“一看二寫三比對”的習慣。學生做自己的小老師，欣賞優點，找出不足后再練寫。他們在培養習慣的過程中，觀察能力提高了，且學書由被動變為主動，成為書法小主人。筆者通過同桌互評、四人小組評、全班集體評，讓學生欣賞同伴的作品，學會用欣賞的眼光看待他人，取長補短。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童不僅僅知道，而且體會到教師和集體對他的優點，既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”書法教學亦如此，教師的每句評價對學生都會產生深遠的影響。教師要善于發現學生書寫的優點，哪怕所寫的字中只有一個筆畫是寫得好看的，那也要對學生書寫到位的地方加以肯定。當學生聽到老師夸自己是“小小書法家”時，那種自豪感會讓他們腰板挺得更直，小眼睛更亮，書寫時勁道更足。在具體教學實踐中，筆者先和學生一起討論，制定評價標準，學生對照標準完成書寫，只要達到標準中的任何一點，就會得到一顆星。發現問題整改后還可以繼續得星。這樣，立足學生發展，有針對性地進行適當、中肯的導向性評價，讓學生獲得成功的體驗，獲取繼續前進的動力，同時也能看到自己的不足，實現書法多元的育人價值。

三、育而致遠，追求翰墨培德

書法學習是一個長期堅守的過程。教師應先提高自己的書法素養，加強理論學習，勇于實踐挑戰，在基于學生學習特點和興趣的基礎上，探究出更多的適于低年段學生軟筆入門學習的策略。把外在的因素變成學生自我的需求，讓學生真正愛上書法，這樣才能傳承書法文化精髓。

綜上所述，低年段書法教育的重點在于培養學生的習書興趣，運用一定的策略促進學生形成書法品質。教師在踐行中，應追求育人形式的多元化，實現書法教育的滲透融通，促進學生的拔節成長。