“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中語文閱讀教學(xué)策略

祝國興

（撫州市臨川區(qū)教育體育局，江西撫州 344100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，是以互聯(lián)網(wǎng)為主，包含云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的一整套信息技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，給初中語文閱讀課堂帶來了新的思考、新的方法。從大的層面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以進(jìn)一步打破時空的限制，讓學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)；從小的層面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠讓初中閱讀教學(xué)發(fā)生顯著變化，使其課程、教學(xué)方式、教學(xué)評價等內(nèi)容更加個性化、智能化。初中語文教師要與時俱進(jìn)，改革和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中語文閱讀場景的建設(shè)

語文課堂的閱讀場景，包括實(shí)物閱讀場景和網(wǎng)絡(luò)閱讀場景。教室場景是主要的實(shí)物閱讀場景，以電子書包等技術(shù)為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀模式則是網(wǎng)絡(luò)閱讀場景。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的閱讀教學(xué)，偏向于技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，即包括云計算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等智能移動終端和閱讀課程相融合的教學(xué)體驗環(huán)境。當(dāng)前，電子書包技術(shù)是應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)之一。學(xué)生通過電子設(shè)備如iPad 進(jìn)行閱讀，教師則通過電子設(shè)備進(jìn)行針對性的教學(xué)。這些設(shè)備具有移動性、多任務(wù)性、實(shí)時性、便捷性、可靠性等特點(diǎn)，可以支持遠(yuǎn)程互動教學(xué)、無線投影、課堂教學(xué)錄播及多屏顯示等技術(shù)，進(jìn)而輔助師生在網(wǎng)絡(luò)閱讀場景中的教與學(xué)。包括展示匯報、測評、反饋等的師生課堂交互，需要硬件系統(tǒng)的支持，也需要軟件系統(tǒng)的支撐，如智能化管理系統(tǒng)、云桌面系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中語文閱讀課堂的構(gòu)建

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中語文閱讀課堂，要借鑒閱讀教學(xué)的一般路徑。受課型、教學(xué)目標(biāo)等的影響，閱讀課堂會呈現(xiàn)不同的面貌，但閱讀的基本方法是不變的。學(xué)生生活經(jīng)驗的喚起、補(bǔ)充，新閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀經(jīng)驗的交流分享、閱讀遷移，文學(xué)鑒賞，選文功能及應(yīng)用，“讀寫結(jié)合”六種基本的閱讀方法，對閱讀教學(xué)而言具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中語文閱讀課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中語文閱讀課堂，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律。閱讀課堂應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生思維，生成學(xué)生智慧，全面培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維品質(zhì)為目的。因此，閱讀課堂要精心設(shè)計閱讀活動，讓學(xué)生在科學(xué)、合理的閱讀活動中獲得成長。

葉圣陶在1940年提出了閱讀活動的三個環(huán)節(jié)：自預(yù)、議論、做題。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中語文閱讀課堂，也要設(shè)計課前、課上和課后三個階段的閱讀活動，由教師和學(xué)生共同完成，這三個階段都有對應(yīng)的閱讀活動，活動的順序可以改變。教師通過觀察學(xué)生閱讀的真實(shí)情況，及時調(diào)整閱讀活動的順序，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價，包括線上過程評語和線下過程評語，二者互相補(bǔ)充。在學(xué)生課前、課上及課后的三個閱讀活動中，教師都要進(jìn)行線上評價，這種線上評價采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是傳統(tǒng)閱讀課堂采集不到的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中語文閱讀的教與學(xué)

（一）課前粗略閱讀，網(wǎng)上再現(xiàn)反饋數(shù)據(jù)

課前，教師讓學(xué)生先粗略閱讀課文，對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在閱讀教學(xué)前，語文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、篇目、學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)的不同，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計預(yù)習(xí)檢測題：符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、與生活實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用題。為提升學(xué)生的課前閱讀效果，教師可以制作5～10 分鐘的閱讀微課，或預(yù)習(xí)檢測題等教學(xué)視頻，并將制作好的微課資源，通過電子書包或手機(jī)App等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端。由于手機(jī)端能夠收到閱讀告知信息，在看到信息后，學(xué)生就可以安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間完成相關(guān)的自主閱讀功課，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過手機(jī)平臺，教師可以及時了解學(xué)生的做題情況，方便課前診斷，為課堂做好準(zhǔn)備。

這種智慧課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)是可控的，教師對學(xué)生的閱讀情況，如是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況、答題情況等一目了然，這些內(nèi)容都會以實(shí)時數(shù)據(jù)的形式直觀地呈現(xiàn)在教師的手機(jī)端上。教師在平臺上可以對學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，精準(zhǔn)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，易錯的知識點(diǎn)和解題應(yīng)用方面的問題。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的課前閱讀信息的反饋，改進(jìn)閱讀教學(xué)策略。

（二）課上立體互動，師生持續(xù)溝通

1.教師根據(jù)平臺上學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課文的重難點(diǎn)，制訂閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過對平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，教師可以在課堂上有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行文本探索的信息技術(shù)能力。目前，VR 和AR 技術(shù)正在不斷發(fā)展，教師可以在課堂上運(yùn)用VR和AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，搭建網(wǎng)絡(luò)閱讀場景，讓學(xué)生身臨其境地感受文本內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.由于教室里配備了可移動的桌椅，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生討論、互動的需要，對學(xué)生的座位進(jìn)行即時的調(diào)整，如秧苗式、半圓式。座位的靈活變動，使得學(xué)生在課堂上的互動豐富起來了。通過對學(xué)生座位的靈活調(diào)整，教師可以豐富課堂活動的形式，活躍課堂氣氛，這樣一來，學(xué)生的開放性思維也能被激發(fā)，進(jìn)而在課堂上發(fā)揮得更加出色。

3.閱讀課堂的隨時檢測。教師通過手機(jī)App發(fā)布檢測題目，學(xué)生在手機(jī)App上查收檢測題目，然后做好提交。教師通過課堂隨測讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，掌握一些答題技巧，以及必要的應(yīng)試技能。在教學(xué)的過程中，平臺的測評系統(tǒng)會自動形成答題情況，并以柱狀圖等形式呈現(xiàn)出來。教師認(rèn)真分析答題情況，把握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。應(yīng)該說，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的測評系統(tǒng)的移動設(shè)備，使智慧課堂具備了全方位解決學(xué)生閱讀問題的關(guān)鍵能力。

（三）課后個性輔導(dǎo)和擴(kuò)展閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師先統(tǒng)一布置閱讀作業(yè)，學(xué)生完成后交給教師，教師再在課下找時間批改學(xué)生的作業(yè)。在這種模式中，學(xué)生要過一段時間后才能得到教師的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是不及時的，會打擊學(xué)生完成閱讀作業(yè)的積極性。此外，教師在課堂上針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，往往只就學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行指正，無法顧及學(xué)生作業(yè)的差異性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的閱讀教學(xué)，可以解決這個問題。由于學(xué)生閱讀情況的不同，教師可以通過手機(jī)App平臺，發(fā)布有特色的閱讀材料及題目，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課后閱讀題，在手機(jī)App 上提交。教師在手機(jī)App 上可以實(shí)時了解學(xué)生的做題情況。對于客觀題，平臺會自動批改，并將答案發(fā)送到教師手機(jī)App上；對于主觀題，教師可以在手機(jī)App上對點(diǎn)評論、逐個批注修改，并用錄屏軟件錄制批改情況，將其做成微課視頻，在平臺上發(fā)送給學(xué)生。此外，學(xué)生的文本閱讀范圍比較有限，這時，教師可以通過平臺將資源庫中的文本推送給學(xué)生，一對一地跟學(xué)生交流，對學(xué)生進(jìn)行快捷、高效的特色指導(dǎo)。通過修改答錯的題目，學(xué)生會進(jìn)行總結(jié)、反思，并在這個過程中提高其文本領(lǐng)悟能力。