農村中學地理教學的現狀、問題與對策

石 爽

（莊浪縣南湖中學，甘肅 莊浪 744603）

1 農村中學地理教學的基本現狀

1.1 學校對地理教學不夠重視

1.1.1 課時安排少于其他課

根據國家地理課程標準和教材教學內容要求，初中地理教學與其他學科的地位、重要性都是相當的?？墒?，在學校教學安排計劃中，經常會發現地理課時安排少于其他學課的現象，甚至有的學校只在初一、初二安排地理課程，在初三就不再開設地理課程，地理課時都被語文、數學、英語等課程占用。

1.1.2 教師安排缺乏專業性

初中地理是一門學科性極強的課程，需要專業教師來擔任授課主講，才能完成特定教學任務和學生地理素養培養計劃。然而，大多數農村學校在專業地理教師資源短缺的情況下，讓語文教師或其他學科教師來兼任地理教師，甚至有的學校還安排體育教師或后勤人員來擔任地理教師。

1.1.3 教學評價缺乏系統性

教學評價是教育教學的指揮棒，對教學質量、水平、效果、得失具有學科診斷作用，從而激勵、督促教師不斷改進教學質量，不斷強化學生學習動機，對師生的教與學具有雙向引導作用。然而，一些農村中學卻不把地理教學成績納入教師業績考評范圍，有的學校根本就沒有地理課程教學評價考核制度。

1.2 社會對地理學科不夠認可

由于對地理科學知識的宣傳和普及力度不夠，人們對地理科學的社會功能以及地理科學與人類社會發展之間的關系缺乏深入、系統的了解，導致地理學科在社會上，特別是在農村群眾中間的認可度比較低，進而影響到學校、教師對地理教學的態度，也影響了家長對孩子學習地理課的支持度[1]。

1.3 地理教學模式比較單一

筆者在對10多所農村中學進行走訪調查發現，地理教學模式比較單一幾乎是一個普遍的現象。有的教師把地理概念、知識點直接灌輸給學生，讓學生死記硬背，這樣既損傷了學生學習地理課程的興趣，也大大降低了地理課程的教學效果。有的教師對需要實驗演示、學生親自參與體驗的授課內容進行空洞說教，甚至以朗讀教材內容的方式來代替，導致學生地理空間定位能力以及相關地理素養始終無法形成。

2 影響農村中學地理教學的問題

2.1 缺乏專業的地理教師資源

專業地理教師資源短缺，是農村各中學地理教學無法正常開展的主要原因。為解此燃眉之急，大多數學校的做法是用其他學科的教師來頂替，或讓其他學科教師來兼職地理教學。因為這些兼職教師沒有地理學科教學所必備的知識儲備和專業技能，根本無法勝任地理專業教學任務。

2.2 缺乏齊全的地理教學設備

初中地理課教學需要與之配套的專用器材的輔助，才能完成特定的教學內容，幫助學生理解地理學科專用概念、特有規律，并不斷建立和形成相應的地理知識體系。如用地球運行儀模擬地球自轉、公轉狀態，讓學生在實驗演示的基礎上形成地球運行方面的地理知識和規律，而農村中學根本無法配備這些教學必備器材[2]。

2.3 缺乏長遠的地理學習計劃

由于受傳統應試教育思想觀念的影響，農村中學學生沒有從提升人文素養的角度，來制訂比較長遠的地理學科學習計劃，而是以追求分數為單一目標被動地進行地理課的學習。

3 提升農村中學地理教學質量的對策

3.1 努力改善農村中學辦學條件

3.1.1 建設功能齊全的地理學科實驗室

地理學科實驗室是幫助學生在實驗過程中，把感性地理形象轉變成抽象的地理概念、理論、定律的硬件工程，也是學生在自主、合作和探究的過程中形成地理學科思維的重要場所。中學地理學科實驗室建設，對于培養學生的科學精神和實踐能力，對于培養學生從地理學科的角度認識、理解人地關系和世界的能力具有深遠的意義。因此，農村中學必須克服資金困難，從教學實際、實用的角度出發，因地制宜，建設功能齊全的地理學科實驗室。

3.1.2 建設高素質的地理學科教師隊伍

德才兼備，以德為先，從重視“德能勤績廉”綜合素質的培養和提升入手，大力建設一支高素質的地理學科教師隊伍，提高地理教學質量和水平。各地可以通過優質課、論文、微課等教育教學展示平臺，大力培養地理骨干教師。

3.2 建立健全地理教學評價體系

建立健全科學、規范、開放、能動、有效的地理教學評價體系，發揮評價工具所具備的如激勵、引導、調節、監督等綜合功能，大力促進教師地理教學水平和質量的提高，努力完成教學大綱所規定的地理學科素養培養計劃和任務，為培養社會主義現代化建設人才打好堅實的人文基礎。建立以學生地理學科素養提升為核心，以教師教學業績評價為主，同行評價、學生評價、家長評價為輔，多層次、多方面評價的地理教學評價體系，不斷完善評價措施、評價方法、評價內容、評價手段，努力指導地理教育教學向著科學化、規范化的方向發展。

3.3 探索“產學研”地理教學模式

地理教學必須以素質教育為核心，以培育學生地理學科的學習能力、思維能力、實踐能力和科學探索能力為目的，大膽創新課堂教學模式，積極引導學生參與、思考、探究、操作、實踐，把地理學習與生產生活實踐相聯系、與科學探索相聯系，把地理學科知識、概念、理論通過學生動手操作、實驗、實踐變成學生的學科能力，極力打造“產學研”融合發展的地理教學課堂，極大激發學生對地理學科的學習興趣，不斷提高學生對地理知識的理解水平。

建立地理教學生產實踐基地，為學生搭建課堂知識向生產實踐能力轉化的體驗平臺，用生產實踐來檢驗學生的課堂學習成效，并讓學生在生產實踐中進一步加深其對課堂知識的理解和掌握。如某農村中學與一地質勘查隊合作，讓學生到勘察現場了解煤炭、石油等礦產資源的勘探過程，大大增強了學生地理學科的應用能力，極大地鼓舞了學生學習地理科學知識的意志和決心。