“雙高”背景下高職智能信息專業(yè)校企合作提質(zhì)賦能路徑研究

謝娜娜 羅少甫 蔣文豪 劉 源

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400021）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已步入信息化大發(fā)展時(shí)代。智能信息類專業(yè)人才逐漸覆蓋到國家現(xiàn)代化建設(shè)的各行業(yè)條線。“雙高計(jì)劃”背景下，高等職業(yè)教育伴隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》[2]（教職成〔2020〕7號(hào)）系列文件的出臺(tái)，尤其是在全國職業(yè)教育大會(huì)召開的背景下，充分展現(xiàn)出國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重視。國家大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，校企合作立足職業(yè)崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，對提高職業(yè)應(yīng)用型智能信息專業(yè)人才質(zhì)量、培育職業(yè)教育特色品牌具有重要意義。

1 高職智能信息校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的典型問題

高職智能信息類專業(yè)因其可操作性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣在形成校企合作上具有建設(shè)時(shí)間早、可實(shí)施性強(qiáng)、效果顯著等優(yōu)勢。然而伴隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)互通共融，當(dāng)今社會(huì)對智能信息類人才的需求不斷更新、變化，高職智能信息技術(shù)校企合作傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式也顯現(xiàn)出亟待解決的典型問題。

1.1 專業(yè)設(shè)置緊跟信息時(shí)代發(fā)展步伐，師資能力配套存在差距

高職智能信息類專業(yè)的設(shè)置隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)的不斷崛起，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐并進(jìn)行專業(yè)開設(shè)。此類新興專業(yè)在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈具有密切依賴性，因此成為校企合作共建重點(diǎn)專業(yè)。但在專業(yè)師資配備中因校企融合度不足導(dǎo)致師資能力與人才培養(yǎng)需求存在差距，尤其是知識(shí)應(yīng)用場景設(shè)置不足、技能水平不夠等問題。

1.2 校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位需求契合度不夠高

高職智能信息類專業(yè)校企合作專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制訂中，企業(yè)導(dǎo)師雖然參與部分專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，但未形成體系，導(dǎo)致生成的人才培養(yǎng)方案良莠不齊。尤其在新技術(shù)與新標(biāo)準(zhǔn)融入背景下，部分合作企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域深度不夠，加之缺乏廣泛市場調(diào)研度，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位需求無法有效銜接。

1.3 合作關(guān)系穩(wěn)固程度不強(qiáng)，校企互利認(rèn)同感不足

校企合作中，校方關(guān)注的問題是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)，企業(yè)更注重利益或人才培養(yǎng)的適用度。校企合作中雙方因關(guān)注點(diǎn)的偏差引起企業(yè)方對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視不夠深入，一旦利益需求不足則會(huì)導(dǎo)致合作關(guān)系不穩(wěn)定等問題。

1.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏效果修正空間

目前高職學(xué)生技能水平培養(yǎng)質(zhì)量反饋往往在學(xué)生到崗位后才呈現(xiàn)，該方式對當(dāng)屆學(xué)生的正向修正意義不大。校企合作中人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善甚至缺失會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的不確定性與未知性，嚴(yán)重缺乏修正空間。

2 對接崗位能力為核心的高職智能信息專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式

基于高職智能信息類校企合作共建專業(yè)中的突出問題，本文提出一種“一個(gè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)核心、兩個(gè)提質(zhì)切入點(diǎn)、四條賦能路徑”的“一核心、兩切入、四路徑”校企合作人才培養(yǎng)模式。以市場崗位能力需求調(diào)研為基礎(chǔ)，以對接崗位實(shí)踐能力為目標(biāo)，在專業(yè)化人才培養(yǎng)中注重以職業(yè)需求為導(dǎo)向，育人環(huán)節(jié)突顯專業(yè)特色并以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)案例為依托，形成模塊化場景實(shí)踐，充分利用崗位項(xiàng)目階段性任務(wù)監(jiān)測反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對接崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)是高質(zhì)量人才培育的核心

高職院校智能信息專業(yè)人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)是“到崗適用、技能達(dá)標(biāo)”，所以根據(jù)職業(yè)崗位能力需求定位培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是高職人才培育的關(guān)鍵。除參照合作企業(yè)崗位能力需求外，校企在協(xié)同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)進(jìn)行廣泛化市場崗位調(diào)研，統(tǒng)籌行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)精準(zhǔn)需求及市場綜合需要形成對接崗位技能的人才培養(yǎng)方案的標(biāo)準(zhǔn)能力要求。

2.2 將“凸顯專業(yè)特色”“職業(yè)前景育人”作為提高校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)切入點(diǎn)

雙高背景下校企協(xié)同人才培養(yǎng)中，由企業(yè)參與人才培養(yǎng)應(yīng)更注重學(xué)生的專業(yè)化技能水平，充分凸顯專業(yè)特色并以職業(yè)前景發(fā)展為育人指導(dǎo)[3]。高職智能信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中需要?jiǎng)?chuàng)新思維模式，凸顯專業(yè)特色，應(yīng)充分應(yīng)用企業(yè)平臺(tái)讓學(xué)生形成專業(yè)特色的宏觀理念。同時(shí)，智能信息類專業(yè)作為發(fā)展更新速度極快的工科專業(yè)，在校企合作中更需要具有專業(yè)新技術(shù)、新潮流的前瞻性[4]。除有效對接職業(yè)崗位能力需求，還要啟發(fā)學(xué)生積極探索職業(yè)發(fā)展前景，構(gòu)建職業(yè)前景育人機(jī)制。

2.3 設(shè)置產(chǎn)業(yè)鏈為主導(dǎo)，崗位需求為依托，項(xiàng)目實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，就業(yè)指導(dǎo)為出口的賦能路徑

高職智能信息校企合作專業(yè)的主要優(yōu)勢在于企業(yè)延伸出的產(chǎn)業(yè)鏈[5]。產(chǎn)教融合良性循環(huán)的前提是企業(yè)充分體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)鏈的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力水平與標(biāo)準(zhǔn)要求的差距，形成產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)，愿意做”的主觀意識(shí)，并設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，讓高職學(xué)生充分感受到“所獲所得”。同時(shí)，校企合作在人才培養(yǎng)的全過程中應(yīng)以實(shí)際崗位能力需求為依托，將人才素質(zhì)與技能要求細(xì)化并銜接至課程體系。專業(yè)技能提升需要充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目優(yōu)勢，與教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同推動(dòng)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在人才培育中的融合落地。拆分企業(yè)案例形成模塊化項(xiàng)目任務(wù)，形成活頁式工本教材。另外，校企雙方均應(yīng)對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)有所作為并形成體系，尤其是在人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)測機(jī)制中形成方案，高質(zhì)量就業(yè)是對人才培育的最好回贈(zèng)。

3 結(jié)語

本文通過對“雙高計(jì)劃”背景下高職智能信息校企合作專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)中的問題進(jìn)行分析，提出以對接職業(yè)崗位能力需求為核心，以凸顯專業(yè)特色和職業(yè)前景育人為體制切入點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)，崗位需求為依托，項(xiàng)目實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，就業(yè)指導(dǎo)為出口的“一二四”人才培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)校企合作需校企協(xié)同充分顯現(xiàn)雙方在人才方案制訂與實(shí)施中的優(yōu)勢。企業(yè)提供人才技能需求、產(chǎn)業(yè)鏈平臺(tái)及新技術(shù)與新標(biāo)準(zhǔn)的融合；校方在育人機(jī)制與人才培養(yǎng)方案的制訂中形成規(guī)范，最終構(gòu)建校企人才高質(zhì)量培養(yǎng)的命運(yùn)共同體。