基于智慧教學模式的大學英語教學設計研究

趙玉紅

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

0 引言

隨著科技的發展，以互聯網為基礎的智慧教學模式得到廣泛認可和推廣。智慧教學模式的主要特點是將傳統線下課堂教學（Off-line teaching）與網絡線上教學(On-line teaching)結合起來，實現課前、課上、課后的完整統一。跟傳統的線下教學相比，這種教學方式有利于實現教師與學生之間的交流互動，也可以根據學生需求推送豐富的學習資源。大學英語是高校的一門公共基礎課，學生數量大，學生水平參差不齊，充分發揮線上、線下教學優勢的智慧教學模式，與時俱進，有利于提升教學效果。

隨著技術的改進，近些年涌現出很多優質的智慧教學平臺，如課堂派、藍墨云班課、雨課堂等，在教學實踐中發揮著舉足輕重的作用。其中，由超星公司推出的超星泛雅智慧教學系統，是一款教育學習應用軟件，能融合其他教學軟件，如PPT、文檔、音視頻等，具有較強的兼容性，易于操作。既有利于融合教學資源，也便于開展線上、線下互動活動，并進行跟蹤數據統計。將該平臺應用于大學英語實際教學中，有利于提高教學效果。

1 線上、線下教學相結合的智慧教學模式的優勢

1.1 線上、線下教學相結合的智慧教學模式，有利于改變傳統的單一教學模式

智慧教學模式主要結合線上教學和線下教學，線上教學可以借助智能教學平臺布置豐富的學習資源，教學手段多元化，能實現學生在線自主學習、隨時隨地學習，師生之間通過教學平臺討論、互動、答疑解惑，既方便又高效。而傳統課堂是“教師講、學生聽”、一支粉筆、一塊黑板的單一線下課堂形式，以面對面的灌輸式教學為主，教學方法和教學手段受到限制。另外，教師布置學習活動后，很難了解學生實際完成程度，也不能進行有效監督。而很多智慧教學平臺能夠通過數據統計、實時監控等實現教與學的統一。

1.2 線上、線下教學相結合的智慧教學模式，有利于提高教師的整體信息化應用能力

教師應具備信息化教學能力、較高的教學設計能力和教學組織與管控能力，不使學生在學習方面疏于形式，線上、線下放任自流。對于傳統線下課堂教學模式，大部分教師都能得心應手，但對于基于智慧平臺的線上教學模式，無論是教學技術上還是教學方法上都比較欠缺。某種程度上，這樣能激發教師自主學習的興趣，積極提升教學能力。很多教師為了能更好地使用教學平臺，自覺參加使用培訓，努力學習優質課程，這些都有助于教師提高自身信息化教學能力，促進教育教學改革。

1.3 線上、線下教學相結合的智慧教學模式，有利于培養學生的自主學習能力

現代學生本身對信息技術的興趣較為濃厚，將手機等移動智能終端運用于學習，比較符合現代學生的學習特點。學生可以觀看老師在教學平臺預先布置的學習內容與在線資源，進行自主探究式學習，也可以在討論區發言互動，遇到難以理解的內容，能在平臺上實現反復學習，或者帶著問題來到課堂上與老師交流，既能提高學生學習的目的性，也能鍛煉學生的自主學習能力。在教學計劃上，教師通過精心安排與策劃，與學生平等相處，使學生主動參與教學活動，也有助于促使學生的學習效果的提升。

2 基于超星泛亞智慧教學平臺的大學英語教學設計

超星泛雅平臺為實現線上、線下教學提供了聯系的橋梁，該平臺具有常見的基本功能，如發布通知、測試系統評判等，也有特色功能，如隨機選人、任務計時等。通過超星泛雅平臺，在課前，教師可以上傳教案、學案、PPT、教學音頻、視頻等各類教學資料，供學生靈活自主觀看；學生通過平臺自主學習，可以靈活安排學習時間。在課中，師生通過該平臺各功能板塊發揮課堂互動功能。在課后，教師可通過平臺記錄的統計報告，了解學生的活動參與情況、測試準確率情況等。為了做好線上、線下課程的完整銜接，教師需要在課前、課中、課后進行細致清晰的教學設計。筆者以《新標準大學英語綜合教程3》（外語教學與研究出版社出版）的中第一單元（Unit 1 Discover yourself發現自己）第一篇課文“Catching crabs捉螃蟹”一課為例進行教學實踐。

2.1 課前，準備豐富的教學資源

課前，教師需要根據課程內容和學習重點準備和上傳學習資源，如音頻、視頻、討論、作業等。音頻、視頻資源趣味性、知識性強，往往更能激發學生的學習動力；討論能夠實現學生的互動，進而啟發學生對問題的反思；作業模塊可以檢測學生自主學習的程度以及整體完成情況。教師需要整體創建課前學習任務單，促進學生課前的自主學習，為課上的學習做好鋪墊。學生在課前自主學習時，可以通過網絡平臺提交相關練習作業，可以在討論區發言，討論學習內容。例如，本課中，根據課前學習資源，創建課前學習任務單，包括音頻、視頻、討論、鞏固訓練等。為了讓學生了解本課的主題，首先通過小視頻的形式，激發學生對主題的思考。動畫片《月神》時長約6分鐘，畫面唯美，色調柔和細膩，短短幾分鐘，說明一個大家都知道卻很難做到的道理——善于發現自己，從而激發其對主題的思考并在討論區進行互動討論，列出認識自己的幾點建議。對于主題的把握之后，就可以進行課文內容的初步認知，從詞匯、句法角度進行點撥，并設置跟蹤練習，對學生的自主學習效果進行有效監控。

2.2 課上，有針對性地組織課上學習活動

學生有了課前學習的基礎，在課上學習中要做到精講，找到少講和多講的平衡點。對于視頻中已經講解的內容在課上不能再占用時間重復去講，而是要提前了解學生的課前學習情況，針對大家普遍有疑問或者不完全理解的內容進行精講，對癥下藥。課堂教學可以通過檢測、作業、協作、展示等步驟做到對知識內容的內化吸收與深入拓展。同樣，以“Catching crabs捉螃蟹”這課為例，課上展開相關活動：學生首先通過PPT報告自評學習情況，然后針對學生課前自主學習情況，教師給出綜合性評價，并提出積極的改進建議。基礎知識的掌握可以依托在線平臺，課堂實時發放試卷、實時檢測，簡單高效。對于課文中出現的重點、難點，可以通過小組討論等進一步探討，教師及時引導或重點教授，加深理解。同時可以根據主題，進行角色扮演，換位思考。課上教學活動是課前自主學習的縱向延伸，有利于進一步提升線上、線下學習的綜合效果。

2.3 課后，進行系統的教學分析

教師根據線上平臺大數據做出學習分析，并設計一些拓展性的學習任務。例如，可以通過平臺統計學生的學習效果，通過最高分、最低分以及平均分的對比，把握班級的整體學習情況，適時調整或增加、減少相應的練習。根據大數據統計，也可以初步判斷學生的努力程度。有的學生學習時長明顯低于平均學習時長，可能該生在自主學習方面、平臺使用方面或者學習難度方面遇到了困難，教師就可以進行引導或督促。課后拓展學習是課堂學習的有效延伸，能進一步拓寬學生的學習視野，能加深課堂所學知識的印象。

3 結語

利用智慧教學平臺，將線上數字化在線教育與線下課堂教學相結合，為教師開展大學英語智慧式教學創造了條件，有利于充分調動學生的興趣，發揮學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性，有效提升教學質量。作為教師，應積極提升信息化教學能力，拓展教學環境，實現線上網絡教學和線下課堂教學的優勢互補；作為學生應加強自主學習，提升學習效果。