職業教育混合式課程教學模式改革研究

王 倩

（威海海洋職業學院 山東 榮成 264300）

教學改革最基礎的單元應該是課堂改革，職業教育的課堂應該隨著教育理念的更新而不斷前進，在注重技術應用的同時強調素質提升。本文試將BOPPPS模型、教學做一體化、立德樹人、課崗證賽融通、在線開放課、創新創業、產教融合、學習成果導向等理論進行多元融合，打造智慧課堂，構建職業課程混合式課堂教學模式，并將該模式應用到《管理學》課程的實際教學過程中。

一、混合式教學模式改革思路

混合式課程教學模式以在線開放課程為基礎，而搭建在線開放課程的前提是課程教學體系的改革，包括教學結構按工作體系進行項目化劃分，教學內容以學生可理解的案例進行設計。按照改革后的教學體系搭建完成在線開放課程，在此基礎之上進行混合式課程教學模式設計。課前與課后學生自主完成的學習任務主要是在在線開放課程中完成，包括基礎理論知識講解視頻的觀看、練習測驗的完成，利用在線開放課程所在線上平臺具備的成績管理功能，能夠對學生課前、課后學習任務的完成情況進行實時監控。在線開放課除了承載需要學生課前課后自主學習的教學資料之外，還能協助師生完成課中互動環節的前測和后測任務，利用線上教學平臺活動管理功能，教師能夠在課堂上直接獲取學生前測和后測的結果，并及時對學生進行指導和激勵。至此，在線開放課程以更智能的運行方式承擔了大量以往傳統課堂的講授任務，以在線開放課程為基礎的線上教學任務設計完成后，就可以對線下課堂教學進行設計，通過任務的連續性，實現線上與線下的有機融合。

通過混合式教學模式改革，大量傳統課堂上的教學任務轉移到線上平臺完成，因此線下課堂就不能再以教師講授為主。線下課堂的改革可以從學場向職場轉變，模擬真實企業工作情景，根據課程的教學內容設計相應的工作任務，職場化的課堂教學目標不再是教師講完課程內容，而是學生能夠完成任務、學會應用知識。線下課堂的主角是學生，主題是完成工作任務，成果是學生學習檔案，教師的角色轉變為旁觀者、指導者、糾正者、評價者。在混合式教學模式的課堂上，手機不再是干擾課堂的因素，而是協助完成學習任務的工具；學生不再是昏昏欲睡的旁觀者，而是積極參與的主角；教師不再是口干舌燥的演講者，而是學生學習的引領者；課堂不再是一人的獨角戲，而是師生熱情高漲的智慧課堂。

線上搭建在線開放課程，線下設計課堂任務，通過課前、課中、課后三階段將在線開放課程和線下課堂有機融合起來，課前—線上、課中—線上線下、課后—線上線下，實現學情分析、發現問題，職業需求、設計任務，明確目標、前饋控制，小組合作、過程控制，成果評價、總結反饋，復習提升、預習啟發的閉環教學系統，三階段、兩平臺共同構建了職業教育混合式教學模式。（見圖1）同時，學生的學習行為通過線上平臺和學習檔案記錄下來，有利于對學生進行科學評價，評價除了線上自動評分以外還有教師與學生、學生與學生的互相評價，科學合理的評價對增強學生學習自信心和學習積極性具有重要作用。

圖1 混合式教學模式結構圖

二、混合式教學模式課堂實施

職業教育混合式教學模式改革，首先需要進行教學內容和教學結構的改革，在改革的基礎上運用講授法、演示法、案例法等教學方法錄制教學視頻，將包含教學視頻、練習測驗在內的教學資料上傳到網絡教學平臺實現資源共享，完成在線開放課的搭建。其次需要運用行動導向教學法完成線下課堂教學，線上與線下融合搭配實現混合式教學，以此形成的混合式教學模式可以應用到絕大多數經濟管理類及其他各類專業課程上。

（一）課前啟發、因材施教

每節課課前在在線開放課程平臺發布相應的學習目標、學習視頻、章節測驗等模塊學習任務，學生根據任務清單完成課前必學任務，同時在平臺上還有傳統故事、微言大義、擴展閱讀等擴充模塊，供學生自主拓展學習，傳統故事、微言大義等模塊選取中國傳統優秀文化，用專業的視角來分析傳統故事，在幫助學生理解專業知識的同時，傳播優秀傳統文化，增強學生文化自信。

教師在上課前檢查學生平臺學習任務完成情況，并進行學情與知識點的過篩。通常學生完成情況和測驗正確率情況可以分為幾種不同的情況，包括完成度高，正確率高；完成度高，正確率一般（或者低）；完成度一般（或者低），正確率高；完成度一般（或者低），正確率一般（或者低）等。一般完成率高、正確率也高的任務相對比較簡單，可以不用在課堂中占用過多時間講解；完成率高、正確率低或一般的任務相對較難，這一部分內容就是線下課堂的教學難點，需要設計不同的工作任務來加強理解和應用；完成率低的任務，要分析學生是否進入學習疲倦期或者任務過重、過難，相應地采取適當放松學習進度、及時與學生溝通等措施，給學生一定時間來對知識進行消化吸收。分析不同完成情況的學生的比例及錯題情況，能夠準確把握學生學習興趣點和理論知識的重難點，在此基礎上，有針對性地設計課堂教學活動。

（二）課中互動、智慧課堂

每節課為2課時，共90分鐘，在多媒體教室進行，按照BOPPPS模型對教學組織進行模塊化劃分，包括課堂引入、任務目標、前測、模擬工作情境、后測、總結等六個環節。

課堂引入環節主要是通過“游戲人生”導入課程，針對學生課前任務完成情況設計各種類型的游戲，如在決策技巧部分設計“沙漠逃生”，幫助同學理解集體決策和個人決策的優缺點，明白在決策過程中發現問題、確定目標的重要性；在溝通技巧部分設計“傳聲筒”，幫助學生感受溝通的重要性，了解溝通不暢的影響因素。課堂引入環節主要起到承前啟后的作用，承接課前學習難點，啟發學生對管理技巧的掌握，為后面開展參與式學習打好基礎，同時能夠吸引學生注意力，增加學習積極性。

任務目標環節與課前線上平臺發布的課程學習目標不同，本環節主要是明確本節課的活動任務，以及活動結束后需要完成的成果目標，并以計劃目標清單的方式發放給各個小組。任務目標環節主要從學生角度明確可完成、可量化的包括任務知識、技能和素質三方面的成果目標。

前測環節通過開放式問題、提問應答、經驗分享等方式了解學生完成學習任務所具備的先備知識和學習興趣，借助“穿越古今”活動，用歷史故事強調專業技能，對學生進行重點任務提示，解釋完成任務活動需要具備的技術技能和操作步驟。前測環節的開展為后續活動進度的調控打好基礎，讓活動目標更具針對性、適用性。

模擬工作情境環節以學生為中心，以小組為單位，每一位學生都能參與到任務活動中，創設真實和模擬企業工作情境，小組成員共同進行創新創業和職場挑戰完成項目任務。此時教師不再是課堂的核心，學生才是課堂的主角，教師扮演觀察者和指導者的角色，從講臺走向學生，了解不同小組活動進展情況，對小組活動遇到的困難進行必要的指導，并利用超星學習通等線上學習平臺隨時發布各小組活動進展情況，適當增加組間競爭，促使各小組將壓力變為動力，激發學生自主探索、深入思考、解決問題的積極性。模擬工作情境環節以學生與學生之間的互動為主，搭配教師與學生間互動，將以往的講授課堂變為職場模擬，將背誦知識變為使用知識，打造教學做一體化的智慧課堂。

后測環節主要是對小組活動成果進行驗收，對照任務清單，檢測各小組是否達成了學習目標，對部分作品類成果進行投票評選頒發榮譽證書，并進行小組內部、小組之間和教師的綜合性評價。后測環節主要以成果展示、綜合評價為主，對小組活動中存在的重點問題進行分析點評。

總結環節是由師生共同對本節課進行總結，將課堂引入、任務目標、前測、模擬工作情境、后測等五個循序漸進的課堂環節串聯，讓學生整體回顧問題如何一步一步得到解決，技術技能如何一步一步得到進階提升，并通過“微言大義”進行思政教育，使教學目標得到升華。總結環節是課程教學內容與工作任務的回顧、知識點總結、布置課后任務，鞏固本節課學習效果，同時將內容延伸到下節課程。

（三）課后任務、鞏固提升

針對課中活動情況布置課后任務，分為整理學習檔案、完成延續任務、開啟預習任務三個環節，起到承前啟后的作用。

整理學習檔案是將課堂小組活動情況整理成檔案，檔案有固定格式，學生每學習完一項任務就會留存對應的檔案，一本完整的學習檔案就是學生完整的學習成果，學習檔案能夠有效增加學生的成就感，通過逐步增加學習難度，實現進階式學習。課程的改革和學習檔案為新型活頁式教材的編寫提供思路，教師和教法的變革引發教材改革。

完成延續任務是通過布置課后作業，鞏固本節課的學習效果，是對本節課教學內容的延續，主要形式包括小組拍攝情景短劇、闖關游戲、調查研究、方案設計等，延續任務可以加強學生技能的應用，增強對知識的記憶，同時培養團隊的協調合作能力，對學生綜合素養提升起到積極作用。

開啟預習任務是通過線上發布任務清單，讓學生在平臺自主學習，開啟預習任務就是下節課堂的課前啟發，由此課前預習、課堂引入、任務目標、前測、模擬工作情境、后測、總結、課后提升就形成了一個完整的閉環教學系統，循序漸進、循環往上，實現學習進階。如圖2。

圖2 混合式教學模式閉環教學系統

三、結語

職業教育需要教師在對知識融會貫通的基礎上進行深加工，以更符合學生認知規律的形式將知識附著在學習任務中，通過課前、課中、課后——線上、線下的混合式教學模式，以及行動導向教學法，讓學生在做中掌握知識、明確原理、學會運用。混合式教學模式打造了“以學生為中心”的智慧課堂，為教師實施課堂教學改革提供范式。學生積極性高，學習能動性強。但是“臺上一堂課，臺下下苦功”，混合式教學模式對教師要求較高，教師不僅要吃透教學知識點，還要具備產教融合的能力，將知識點有機融合到工作任務中，這就要求教師要兼具專業性和職業性。貫徹混合式教學模式不是簡單的套用模式，教師要具備靈活應變能力、課堂整體把握能力、學生討論協調能力等。要掌握混合式教學模式的實質與要義，以便在不同課程的應用中靈活調整。