大學生思想政治教育獲得感提升路徑探析

徐 佳 王 源

（鹽城工學院 江蘇 鹽城 224002）

在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。[1]在大學階段，大部分學生思想比較積極，但處于波動、不穩定的狀態。而思想政治理論課作為大學生思想政治教育的關鍵一環，是每位大學生的必修課。思想政治教育是大學教育的根本，是提升大學生思想境界的必經之路。大學生思想政治教育獲得感受多重因素影響，不僅受大學生自身主觀因素影響，還受傳道授業環境等客觀因素的影響，它是評價思政教育成效的最重要的指標。

一、大學生思想政治教育獲得感的內涵

（一）“獲得感”的內涵

“獲得感”一詞由“獲得”和“感”兩個詞組成，“獲得”一詞釋義為得到、取得、捕得，更多強調的是客觀所得，“感”更多強調的是主觀情緒，有感觸、情緒、意念的意思。綜合上述兩個概念，“獲得感”強調主體在從事實踐活動時產生的一種主觀感受。

對于“獲得感”的理解，要注意以下三點：第一，“獲得”是“感”的基礎。“獲得感”的產生建立在外界客觀條件之上，它是對外部環境的主觀反饋。第二，實際獲得內容的性質。這里的“獲得”可以是物質層面的內容，比如，教育設備設施的升級、交通設施的便捷等，可以是精神層面的內容，比如，社會文化的認同度、國民綜合素質越來越高等。第三，客觀獲得與獲得感之間的關系?？陀^獲得與獲得感之間的關系需要辯證看待，二者不是簡單的正相關的關系，可能出現正相關的情況，可能出現負相關的情況，也有可能出現有獲得而無感的情況。

（二）大學生思想政治教育獲得感的內涵

大學生思想政治教育是一項育人活動，它的目的是引領大學生思想健康發展，它是沒有主觀想法和感受的。只有人是有想法、有思考的，會對思想政治教育活動做出反饋和評價，評價所獲內容是否符合自己的預期，若符合預期滿足自身需求，則會產生獲得感，反之則不會產生獲得感。“大學生思想政治教育獲得感”一詞首先強調主體是大學生，他們的成長成才離不開思想政治教育活動的熏陶，這里的大學生強調的是全體大學生，并非部分大學生。再者，滿足需要是產生獲得感的前提。大學生在成長成才的過程中有提高思想素質、獲取科學理論、提高綜合能力等多方面的需求，他們在成長成才的過程中需求得到滿足，這是獲得感產生的前提。

二、大學生思想發展規律與思想政治教育獲得感形成機理

（一）不同階段大學生思想發展規律簡述

大學階段不同年級學生的特點和需求呈現不同的樣態。大一階段，剛進入大學校園的大學生面對學習環境和生活環境的變化、缺乏人際交往經驗等現實問題，他們的心理和思想都面臨全面的調整適應，且大部分學生不具備對事物正確評價的能力。大二階段，度過了大一的迷茫懵懂時期，該階段是打牢大一培養起的各種優良習慣、拓展各項綜合能力的時期。大學生的三觀逐步形成，初步具備正確評價事物的能力。大三階段，度過大一和大二打基礎的階段，大學生逐步掌握各項技能，綜合能力得到大幅度提升，大學生的三觀趨于穩定。大四階段，大學生的三觀基本穩定，具備判斷事物的能力，家國情懷愈加強烈。

（二）大學生思想政治教育獲得感形成機理

獲得感是在外界給予的事物（這里的“事物”可以指抽象的理論知識，也可指具體的實物）使得心理和精神層面需求得到滿足的一種主觀體驗和感受。獲得感形成機理，第一，學生心理需求的多樣性。據馬斯洛需求層次理論可知，人的需求分為五種且存在遞進關系，也就是說低層次的需求得到滿足后才會有下一層次需求的滿足，即需求具有層次性。學生有德智體美勞全面發展的需求，決定了思想政治教育內容應當全方位、立體化，深入到學習生活等方方面面。學生需求主要有當下現實需求和未來需求兩個方面：一是學生在大學期間的實際需求，即滿足學生提升不斷增強各方面綜合素質、全面提升綜合能力的需求；二是學生對未來發展的需求，即大學結束步入社會后的價值需求。從另一個角度來說，不僅僅是學生自身存在提升發展的需求，社會也需要德才兼備、全面發展的綜合性人才肩負起民族復興的大任。第二，實際獲得與心理需求的同向度。當一個人的思想和價值觀與社會主流價值觀發生偏離時，個人的思想政治素質很難在教育當中獲得提升，甚至會形成反向作用，在這種思想指導下，個人的實踐獲得成功的概率極低。[2]學生個人需求和實際獲得的思想政治育人目標的一致程度決定了獲得感能否生成，通過思想政治教育引導學生樹立政治意識、大局意識，正確看待個人利益和集體利益，形成國家利益永遠擺在第一位的政治覺悟，幫助學生建立正確的心理期待。

三、提升大學生思政教育獲得感的現實意義

（一）提升大學生思政教育獲得感的重要性

大學時期是大學生三觀的形成、發展、完善、成熟時期，大學生思想政治教育是一切教育的先行者，幫助大學生樹立正確的政治觀，為大學生筑牢精神之基，促進大學生全面發展、增強愛國主義情感，不斷提升大學生的社會感、責任感。青年大學生即將踏入社會，思想政治教育獲得感越強，他們在步入社會之后就越能更好地解決遇到的各種問題，在面對人生道路抉擇時能夠保證不偏離正確的人生航向，為社會發展貢獻一分力量，更好地實現人生價值。

（二）提升思政教育獲得感的必要性

從內部主觀因素來說，大學是培育和堅定大學生家國情懷的最好時期，因此，加強思政教師隊伍建設、辦好思想政治理論課非常有必要。思想政治理論課是愛國主義教育的主渠道，不斷推動課程革新，用學生喜愛的方式傳道授業，化思政教育于無形，達到潤物無聲的效果。從外部客觀因素來說，21世紀是信息技術發達的時代，帶來各國文化的快速傳播，在享受網絡帶來便利的同時，也應當意識到西方文化滲透帶來的影響，在此環境下，思想政治教育承擔傳播傳統優良文化的重任。

四、大學生思想政治教育獲得感的影響因素

近年來，隨著一系列思想政治會議的召開，思想政治工作得到進一步重視，思想政治教育理論體系得到進一步發展，思想政治教育體系逐漸完善。據調查數據顯示，2015—2019年大學生對日常思想政治教育開展效果給予肯定評價的比例分別為89.0%、89.3%、89.9%、96.9%、98.6%；2015—2019年大學生對網絡思想政治教育滿意度為42.2%、48.5%、53.2%、75.2%、81.9%。[3]可見，思想政治教育滿意度呈上升態勢且越來越貼合大學的需求，其成效直接受思想政治教育的獲得感影響。

（一）外部客觀影響因素分析

1.家庭思想政治教育缺失

新時代大學生“00后”是主力軍，他們生活在物質發達、教育資源豐沛的時代?！?0后”“00后”生活的家庭可能會出現六個大人圍著一兩個孩子轉的情況，他們是被愛包圍的一代。但很多家庭只是重視物質供給，或是每天奔波于各種輔導機構、培訓班，父母與孩子之間缺乏溝通，不了解孩子真正的需求，只一味地強調書面知識的學習，導致孩子內心空虛、思想匱乏，這樣導致“唯學習論”“唯高分論”等現象的出現。

2.思政教師個人魅力不足

大學生是高校思政教育的主體，他們來自不同的地域，所學的專業不同，個體上也存在差異。比如，有些大學生在遇到挫折后抗壓能力強，有些大學生可能會出現心理問題。大學生思想活躍不穩定且易產生偏激情緒。大學生思想政治教育不僅要滿足群體的普遍性要求，同時還要兼顧個體發展的需求。因此，思想政治教育應當結合被教育對象的特點因材施教，這就需要思政教師了解大學生的思想特點和行為特點。在教育教學的過程中，部分思政教師缺乏創新理念，不能結合新時代大學生的特點改進教育教學的方式方法，不能跟上大學生的思維習慣。思想政治教育是一切教育的根本，要提高思想政治教育獲得感，思政教師必須要全方位提升自己，以獨特的個人魅力吸引大學生。

3.教學模式僵化

在大學生思想政治教育的過程當中，思想政治理論課占主導地位。隨著思政教學內容的不斷豐富，教育教學方式多樣化程度越來越高。但由于種種原因，部分高校并沒有及時更新改進教學模式。比如，有些高校依然采取單向灌輸式的方式進行教學，缺乏對學生知識汲取效果的關注。理論指導實踐，此種教學模式成效達不到實際需求，學生難以真正掌握運用理論分析實際的能力，故而影響思政教育獲得感的提升。

（二）內部主觀影響因素分析

大學生對思政教育感悟力不深。思政教育經歷知識層面的灌輸、心理層面的感知、思想層面的感悟，方能真正做到入耳、入心、入行。思想政治教育將外界知識灌輸轉化為大學生的心理認知需要依靠學生的感悟力，而感悟力不僅受學生先天感知能力的影響，還極大程度受其內心真實需求的影響。也就是說，思想政治教育效果受主客觀因素的雙重影響。由于大學生面臨即將走向社會就業的現實問題，部分學生更加注重專業素質教育，從而忽視了思想政治理論教育。還有一部分學生，本身就對思想政治教育抱著無所謂的態度，導致“獲而無感”的現象。此外，各類網絡平臺信息魚龍混雜，部分大學生容易被各種網絡風向帶偏，甚至會出現不加判斷隨意跟風的現象，比如，最常見的是隨手轉發一些不良信息，對“1+N”名同學形成負面影響。

五、大學生思想政治教育獲得感提升路徑分析

在社會對思想政治教育重視程度越來越高的大環境之下，大學生思想政治教育獲得感成效主要受高校重視程度以及教師個人魅力這兩個外部環境的影響，大學生自身素質作為內部影響因素，其主要受自身感悟力和家庭教育影響。特殊的是，家庭教育是影響大學生思想政治教育獲得感的內部因素的外部因素，它與大學生自身素質和大學生思想政治教育獲得感形成閉環，如圖1所示。需要解釋的是，一般情況下，大學生思想政治教育獲得感越高那么大學生自身政治素養就越高，同時將影響下一代的家庭教育。

圖1 大學生思想政治教育獲得感提升路徑圖

（一）外部環境提升

1.高校增強宏觀把控力度

高校作為大學生被施教的載體，承擔為社會培養人才的責任。第一，高校應當做好各項政策的理解、宣傳和實施，緊跟時代要求、國家步伐和社會發展需求。第二，高校應當注重教學設備、生活設施等物質性資源的質量提升，讓大學生在上課和生活上有良好的體驗感。第三，高校應當注重培育引導良好的校園文化氛圍，營造風清氣正的校園文化環境，逐步浸潤大學生的思想和心靈。第四，高校應當構建思政教育監管機制，一方面，監管各項政策、設備物資等是否落實到位，另一方面，定期評價思政教師上課質量，促進教學效果的提升。

2.完善教學體系

當代大學生身處信息發達的網絡時代，新聞報道、奇聞軼事、電子書籍等隨處可見，日益接受新事物的他們思維活躍、思想跳脫，傳統教學模式與學生的需求匹配度漸行漸遠。高校應當積極探索新的教學方法，優化教學形式，增加更多趣味性教學環節，比如，在課堂中增加辯論環節、演講環節等。另外，思政教師應當把握時事政治力求教學內容與時俱進，不斷補充更新思政教材內容；同時，在課堂教學中，思政教師應當注重與學生的雙向互動，實現“課堂對話”，形成“對話課堂”。

3.提升教師個人魅力

在信息交錯、互聯網發達的時代，大學生思想易受外界環境影響、心智還未完全成熟，思想政治教師在教育的過程中面臨很大的挑戰。一方面，思政教師要根據時代要求不斷豐富學識、提升理論水平；另一方面，思政教師在了解當代大學生群體思想特點的基礎上，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識的“四有”好老師[4]，還要不斷掌握網絡語言，運用學生喜愛的方式進行教學，增強課堂的趣味性。思政教師的個人魅力大能提高學生的學習興趣，應當運用個人魅力向學生講好中國故事，增強學生對中華優秀傳統文化的價值認同感，做中國特色社會主義的堅定信仰者、繼承者和傳播者。

4.增加家庭思想政治教育時間

家庭思想政治教育是特殊的存在也是影響一個人最久遠的客觀因素。在20歲之前，絕大部分大學生的大部分時間都是和父母一起度過的。現在的家長也尤其重視孩子的教育培養工作，尤其是文化成績和藝術特長，往往忽略了最重要的思想引導教育。面對每天忙碌的補習班生活，第一，增加家長與孩子交流時間，建議父母多留點時間給自己和孩子共處，傾聽他們內心真實的想法，及時發現問題并糾偏。第二，適當采用挫折教育，有時候說教并不能達到很好的教育效果，此時可以讓孩子吃點“虧”，增強耐挫力，以更好、更有效地達到教育目的。

（二）大學生自我提升

1.增強自主學習能力

進入大學后，無論是學習環境還是生活環境較中學時代都發生了極大的變化，中學時代，大部分學生是“要我學”的狀態，而大學時代，老師和家長的施壓都削弱，“我要學”的狀態能否形成，這就更加考驗學生的自主學習能力和感悟力。時間對于每個人都是公平的，教育教學資源對于每位學生也都是公平的。大學生應當充分利用學校的資源不斷充實自己，比如：請教老師、朋輩討論、參加講座等，此外，圖書館的書籍資源也是一座精神寶庫，養成遇到問題查閱書籍文獻的良好習慣。在豐富精神世界的同時，要積極參加社會實踐，通過社會實踐將理論知識轉化為實際應用，加深對理論知識理解的同時增強實踐動手能力，提升綜合能力。

2.利用網絡資源提高信息判斷力

網絡是一把雙刃劍，利用好網絡能達到意想不到的效果，使網絡達到“便利店”的效果。第一，關注各大官方媒體（比如，人民日報網、中國共青團網等）及時了解時事政治，閱讀官方評論員的述評，通過長期閱讀學習增強政治素養和判斷力。第二，大學生可以通過網絡查詢、下載學習資料，一方面，在不方便攜帶紙質書籍時減輕了負重，另一方面，網絡上各種資料可能書本上沒有，利用網絡學習拓寬知識面。第三，在網絡上遇到無法判斷的信息，及時向思政課老師請教，避免不良信息的二次傳播。

六、結語

孔子云：“執德不弘，信道不篤，焉能為有？焉能為亡？”高校作為思想政治教育的主要載體，承擔培育人才的重任，改進傳統教學模式，構建網絡思政育人體系，形成良好的校園文化氛圍。此外，家庭教育在大學階段不可或缺，與高校教育相輔相成。在社會、學校、家庭的育人體系之下，大學生也應當不斷調節自身狀態主動適應新的育人環境，使得思想政治教育獲得感不斷提高。