核心素養下3～6歲幼兒體育活動目標體系構建研究

王 鑫，崔冬雪，趙玉蓮

（1. 邯鄲市第十七中學，河北 邯鄲 056046；2. 河北師范體育學院，河北 石家莊 050024；3. 淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

幼兒體育活動目標反映了幼兒的需求，目標引領內容，只有建構科學完整的目標體系，才能充分發揮幼兒教育的功能。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）從5個領域描繪出幼兒學習發展方向，比較全面地說明了各階段幼兒應達到的目標，但目前的幼兒體育活動目標體系無法迎合幼兒的體育活動需要，對運動的多樣性和全面性缺乏認識，沒有從幼兒體育課程的角度建構目標體系。因此，本文結合《指南》，探究核心素養下3～6歲幼兒體育活動目標體系的構建。

1 3～6歲幼兒核心素養概述

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，共分為3大方面、6個維度、18個基本點。發展學生核心素養，主要是培養學生具備適應終身發展和社會發展的相關能力和品質，以培養“全面發展的人”為內核。

目前，我國對“幼兒核心素養”這一概念并沒有明確的界定，但我國已經有學者對幼兒核心素養進行了相關的研究。李季湄（2016）在中國學前教育研究會學術年會指出，《指南》中的5個領域目標與具體要求涵蓋了核心素養的3個方面、6個維度、18個基本點，是核心素養在幼兒階段的具體體現。核心素養和幼兒教育存在著緊密的聯系，幼兒核心素養體系的構建為未來的幼兒體育指明了方向。

1.1 幼兒階段發展核心素養的必要性和合理性

幼兒時期的身心發展處于人的初始階段，在這個時期發展核心素養必定對人的一生產生深遠的影響。因此，幼兒教育要以教育規律為前提，遵循社會發展和幼兒的生長發育規律，通過幼兒體育活動培養幼兒各方面的能力，對幼兒的健康成長有積極作用。

1.2 幼兒體育中核心素養的特征

幼兒體育中的核心素養主要是通過幼兒體育活動鍛煉，培養幼兒適應未來社會發展需要的品格和必備能力，主要包括運動能力、健康行為、體育品德等方面的內容。因此，在構建幼兒體育活動目標體系時，需要以核心素養為價值取向，打破各學科之間的界限，增強幼兒體育活動與其他學科領域的聯系，重建幼兒體育學科教育。

幼兒體育活動中不僅能發展幼兒的體質、學習技能等，同時可以培養幼兒數學、語言、藝術等學科領域的能力，而《指南》中5個領域的目標和要求又是核心素養在幼兒階段的具體化體現，因此，幼兒體育活動可以間接地發展幼兒的核心素養，如圖1所示。同時，幼兒體育教師應該充分發掘體育的更深層次、更全面的育人價值。因此，核心素養理應作為幼兒體育活動的價值取向。

圖1 幼兒體育與核心素養的關系圖

2 核心素養下3～6歲幼兒體育活動目標體系的建構

在構建幼兒體育活動目標時應注意，雖然體育可以發展其他學科的能力素養，但并代表體育活動就可以代替其他學科的功能，在幼兒體育活動中有些能力并非體育直接培養的，鑒于這種情況，在制定目標時這類能力則不作為體育的發展目標。因此，在制定幼兒體育活動目標時，首先應對幼兒體育活動的功能進行篩選，確定體育學科所能發展的目標并充分挖掘潛在目標。將核心素養的6大維度作為價值取向。根據幼兒身心發展規律，對幼兒3個階段做出不同維度的、具體的學習目標設計，即總目標、學年目標、具體目標，整體設計思路從整到分，層層遞進進行構建。

2.1 幼兒體育活動總目標

在設計總目標時，考慮到其總領的作用，又考慮到如何將核心素養的內容融入總目標，將核心素養6個維度作為總目標價值取向和統領。總目標為：（1）人文底蘊。通過幼兒體育活動的學習，使幼兒在懂得幼兒體育活動的知識和方法的同時，培養幼兒尊重他人以及感知、欣賞、表達身體運動美的能力。（2）科學精神。通過幼兒體育活動的體驗，使幼兒能尊重事實、獨立思考，培養幼兒能按照自己的想法探究活動中各種問題和解決問題的能力。（3）學會學習。通過幼兒體育活動的學習，借助數字化信息，使幼兒感知活動的空間變化，激發幼兒人體育鍛煉的興趣，使幼兒養成良好的運動習慣，并培養幼兒善于總結經驗的意識。（4）健康生活。在幼兒體育活動中，使幼兒有良好的運動衛生習慣和安全自我保護能力，增強幼兒運動中自我情緒控制管理能力。（5）責任擔當。通過幼兒體育活動的實踐，使幼兒與同伴能和平友好地相處，提高幼兒的角色行為表現和遵守規則的意識，增強幼兒個人、集體的歸屬感。（6）實踐創新。通過幼兒體育活動的多種變化，為幼兒創造豐富的實踐環境，增強幼兒在實踐中的勞動意識、勞動行為并感知勞動帶來的樂趣，利用掌握的操作技能，培養幼兒創新的表現力和在復雜環境中的決策行動力。

圖2 我國3～6歲幼兒體育活動目標體系理論框架

2.2 幼兒體育活動各階段學年目標構建

總目標是幼兒時期應該達到的最終目標，但各個年齡段的幼兒又應該有相應的階段目標，3個階段的目標都是在前一個基礎上遞增的。因此，根據幼兒學習特征和身心發展特點，階段目標要求呈現一個遞進的趨勢。幼兒體育活動學年目標如表1所示。

表1 幼兒體育活動學年目標

2.3 幼兒體育活動具體目標

具體目標是整個目標體系中的最終層級，也是核心素養在目標體系中最深層次的滲透。幼兒體育教師通過檢驗幼兒在各個方面是否達到此階段所應達到各種素養，使幼兒向著全面發展的人健康成長，為其最終成為社會需要的人才奠定堅實基礎。

制定目標的最終歸宿是目標的達成，一個目標的實現離不開具體的操作，即目標的落腳點，否則制定的目標只能稱之為空中樓閣，缺少實質性的價值。本文研究目標的落腳點最終是在《指南》對幼兒各方面的要求上，從而為實現核心素養最高層目標奠定根基。

例如，人文底蘊下的人文積淀、人文情懷、審美情趣與《指南》相對應，可得到5～6歲的幼兒通過體育活動的學習后應達成的具體行為目標為：（1）不打斷別人講話，采用適當語言和語氣，積極主動回應或講話；（2）喜歡聽游戲的故事情節并與他人談論相關內容；（3）能根據游戲故事情節猜想故事發展、或續編、創編情節并說出看法；初步感受語言的美；（4）主動與他人討論問題，在眾人面前敢于說話，并能連貫有序、清楚生動地講述事情；（5）禮貌交往，關心他人情緒并幫助，尊重他人的勞動成果以及為大家服務的人，接納尊重與自己習慣不同的人；（6）欣賞感受人體運動的美，并能用語言、表情和動作表達自己對美的理解，還能與他人分享對運動美的體驗。

其他核心素養也應按照上述思路進行設計，最終完成具體目標框架的構建。各目標之間既相互獨立又有密切的聯系。在設計好具體目標后，應該對每一層的目標進行科學性論證，運用“測評問卷”方式加以驗證，這一步應該進入整個目標體系設計中。形成在核心素養下構建的3～6歲幼兒體育活動目標體系完整理論框架，如圖2所示。

應該注意到，這些目標是站在幼兒各階段身心發展特點下所設計的“目標”，并非活動“標準”，以上目標體系的構建是指引行動的方向，視角是未來，并不是當前幼兒必須達到的“標桿”。

3 結 語

通過核心素養與《指南》的結合，以核心素養6大維度作為幼兒體育活動目標的價值取向，結合不同階段幼兒身心特點，本文構建出基于核心素養下3～6歲幼兒體育活動目標體系，以指導幼兒體育活動的內容和方法選擇。