項目教學法在汽車檢測與維修專業教學中的應用分析

羅博

摘要：“項目教學”是新課改理念下的教學產物，是一種實踐性的教學方式，與傳統教學模式有著不同的定義和形式。在教學實踐中，教師以“項目”的形式，將需要學生解決的問題交給學生，學生在教師的指導、監督下，以個人或者是小組的形式，按照教學要求、操作流程、具體步驟等，來完成“項目”探究與問題解答。本文對其概念及內涵進行介紹，對其優點進行分析，并從三個方面陳述應用策略。

關鍵詞：項目教學法;汽車檢測與維修專業;應用

中圖分類號：U472-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）01-0248-02

0? 引言

在具體項目環節中，教師引導學生進行目標制定、深入研究、高效探討、記憶評價，來培養學生的學習意識，促使學生有效掌握“汽車檢測與維修專業”的相關知識和技能。并在“項目教學”過程中，幫助學生發現問題、探究問題、解決問題，進而全面提高學生的實踐操作能力，幫助學生在汽車維修專業中，取得良好的成績，擁有高超的技能。

1? 項目教學法的概念及內涵

1.1 概念

項目教學法：具有“探究教學法”、“任務驅動教學法”、“案例教學法”三種高效教學的優勢，是對教材內容進行深度處理后，進行教學目標、能力目標、素養目標的有效整合，并制定出詳細的“項目”內容，提供給學生進行探討、研究、學習。通過實踐教學過程，教師將需要解決的問題，以項目的形式發放給學生，并引導學生選擇正規、科學的解決方法，來解決這些“項目”問題，幫助學生從中獲得技能、經驗。比如：在汽車檢測與維修專業中，其學科應用性、實踐性比較強，在具體科目教學——發動機構造與維修、底盤構造與維修、自動變速器檢測與維修、汽車檢測與診斷技術、汽車綜合故障診斷與排除，都有許多需要學生進行探究和解決的問題，這些問題都可以通過“項目教學法”來完成。

1.2 內涵

“項目教學法”的運用，主要是在專業教師的指導下進行，通過專業教學內容和課程內容，將其轉化成一個“項目”，交給學生來完成。學生可以是自主完成，也可以是小組合作，通過學習基礎知識、搜集材料、制定方案、設計解題步驟、綜合評價等環節，來完成項目。在這一過程中，學生是實現了自主學習的目標，教師完成了主導學習的作用，進而有效提高學生的專業素養，幫助學生掌握實用技能，進而提高教學效率和教學水平。

2? 項目教學法的優點

2.1 培養學生自主學習能力

針對當前的教學形式來看，大多數學生的汽車檢測與維修專業知識的獲取渠道，都是依靠教師講解、學生學習來完成的。其學習效果不明顯、學習效率不高超，學生容易出現懈怠、懶散、被動的學習狀態。如果沒有教師的實時指導和監督，大部分學生會浪費時間和精力，不能真正掌握汽車檢測與維修專業的知識，不能完成本專業的課程學習，也不具備擁有良好學科技能的能力。為了改善這種學習狀態，教師運用“項目教學法”來開展教學活動，促使學生深入學習汽車檢測與維修專業知識，有效制定學習目標和學習計劃，進而提高學生的實際學習能力，促使學習過程完整、高效。在“項目教學法”的監督、指導下，學生可以進行自主探究、自主學習，既可以充分掌握和記憶汽車檢測與維修專業相關基礎知識、教材知識;又可以有效提高汽車檢測與維修專業相關實踐技能，促使學生在實踐中提高自主學習能力，進而充分掌握專業技能，成為汽車檢測與維修專業優秀的技能型人才。

2.2 強化學生實踐操作能力

對于“汽車檢測與維修專業”的學生來說，教師應用“項目教學法”開展具體教學活動，可以通過完成“項目”的實踐過程，來強化學生的實踐操作能力。通過教師創設的“項目”，來引發學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，將課本知識應用到“項目”中，進而解決實際問題。比如：在項目教學法的指導下，教師引導學生進行先演練后講課、先學習后講授，讓學生自主去探究教材知識、項目步驟、實踐活動等，進而提高學生的學習意識和學習動力，有效激發學生的學習興趣。將學生的被動學習轉化為主動探究，促使學生以“項目”為切入點，嘗試實踐操作，通過反復練習操作來夯實汽車檢測與維修專業基礎知識，而不是依賴教師的講解來完成“項目”。

2.3 培養學生自我創新能力

在“項目教學法”的促進下，學生不再形成思維定勢，而是靈活、多元地進行汽車檢測與維修專業知識的學習。通過實踐教學活動可以知道：只根據固有的知識進行學習，不能滲透新知識，對學生開展項目教學法沒有根本意義，不能起到推進作用;更不能促使汽車檢測與維修專業學生技能創新、理念創新。要想促使“項目教學法”高效實施，深入發展，教師要設計一個完整的“項目”，并提供給學生進行探究、學習，為培養學生自我創新能力提供平臺和機會。比如：在布置以“發動機構造與維修”相關專業知識為主的項目時，教師要統籌學生的實際學情，監督學生制定項目推進計劃。如：了解發動機的結構、運行原理、如何開展維修等，組織學生創設項目完成方案，幫助學生解決項目完成過程中存在的問題，進而促使學生培養自主學習能力，鍛煉自主創新意識。

3? 項目教學法在汽車檢測與維修專業教學中的應用策略

3.1 開展實踐調研活動，明確項目教學任務

自主學習能力的培養，是項目教學法的核心內容，而且一切的教學活動，也是圍繞“自主學習能力”的培養開展的。為此，教師要引導學生對所提出的項目進行深入探究，通過開展實踐調研活動，來明確項目教學的任務，促使學生可以深入掌握項目知識，建立項目完成意識。因此，在汽車檢測與維修專業教學活動開展過程中，教師要積極聯系企業，組織學生進行實踐調研活動，條件允許的情況下，還可以為學生創設實踐操作平臺，讓學生將理論知識應用到實踐活動中去，進而及時、高效地發現自身的缺點和不足，促使學生更積極、更主動地完成學習“項目”。首先，教師組織學生進行分組，以調研對象的特點為分組任務，通過問卷調查、整理和搜集材料、實地考察等手段，了解市場上、企業中，有關于汽車檢測與維修專業的內容，進而完成項目任務的制定工作。比如：通過具體調研得出：由于我國汽車數量急劇增長，汽車修理與維護人員的數量嚴重不足;且汽修人員的薪資水平、福利待遇相對較低，造成有市場無人才的困境。結合這些結論，教師制定出詳細的項目研究任務，引導學生進行實踐總結，進而提高學生的學習效率和學習能力，有效推進項目教學法的順利實施，培養出優秀的高端汽修人才。

3.2 創設項目活動情境，強化學生知識技能

在項目教學法的目標任務確定后，教師要根據學生的實際需求、個體差異、研究對象等，將學生有序分成若干合作學習小組，并選出小組負責人，也就是小組組長。教師通過科學的引導、認真的分組，鼓勵小組組長運用已掌握的項目信息、資料等，創設出適宜的項目活動情境，進而幫助學生強化汽車檢測與維修專業知識技能，提高學生的學習效率和學習水平。

例如：在以“汽車維修”為研究項目，教師以一輛“一汽大眾速騰轎車”為項目研究實體，開展實踐研究活動。發現：發動機出現少數缸，不能正常工作的問題。首先，學生對汽車電路進行檢查，沒有發現異常。然后，又檢查配氣機構，發現有一個“推力桿”不能正常工作。得出的結論是：原來是液力挺柱不工作導致的問題。合作小組的組員拆下挺柱，又發現發現機油內，有“乳化物”將挺柱的油孔堵塞了。又對機車機油裝置進行檢查，發現機油失效，不能維持汽車正常工作了。造成這種情況的原因是：缸墊使用時間過長，汽車的主人一直沒有對缸蓋螺栓加固，造成冷卻液滲入到曲軸箱內，導致汽車不能正常工作。最后，小組成員給出解決方案：清洗油道——更換機油——缸墊——重新加滿冷卻液。

3.3 開展項目評估總結，提升學生學習能力

在項目教學法實施過程中，教師通過開展項目評估總結，來幫助學生進行課堂學習總結、實踐操作總結，促使學生找到自身的學習缺點和不足。教師利用評估總結，一方面，幫助學生分析項目動態、了解項目內容，培養學生的分析能力和思考能力;一方面，幫助學生明確項目開展步驟，設置研究環節，培養學生的實踐能力、自主能力。這樣，在完成項目教學任務制定后，教師可以組織學生對項目成果進行具體展示。這里要注意的是：對于成功的項目，教師要鼓勵學生分享成功的經驗;對于失敗的項目，教師要鼓勵學生分享失敗的經驗，并且要正視成功與失敗，這樣才能促使學生在面對項目中的重難點問題時，可以有勇氣和自信去解決，才能更好地幫助學生建立汽車檢測與維修專業知識學習意識，才能幫助學生樹立具體學習目標，進而增強學習動力。

例如：在進行汽車檢測項目中，實際項目情境：一輛大眾寶來轎車大修后，出廠后行駛數公里，突然出現“離合器分離不徹底”的問題，經過一系列的操作后，導致離合器完全不起作用。車主停車檢查車輛發現：離合器分泵處有泄漏。在拆下分泵檢查時，發現分泵皮碗和缸壁中間夾有一顆沙粒。造成沙粒夾雜的原因是：這輛車在大修時，沒有注意機件的清潔，導致沙粒夾在皮碗和缸壁中間。在每次踩下離合器踏板時，由于液體壓力增高，導致泄漏。學生給出的解決方案是：將沙粒去除——重新加入制動液——排氣后使用。

4? 結語

總之，項目教學法是一種新興的教學方法，對于汽車檢測與維修專業的學生來說，是一種行之有效的辦法。教師要充分運用項目教學法，來幫助學生優化學習過程，促使學生的學習動力、學習興趣、學習技能全面提升。

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