初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑探尋

張瑞之

摘要：初中數學課程是一門基礎課程，新課標也倡導“以學生為本”的教學理念.但是，在當前的一些初中數學課堂上，提問往往都是教師自己進行的，學生只是回答教師的問題，很少自主發現問題和提出問題。在初中數學課堂上，教師要鼓勵學生勇敢地發現問題，并提出問題，注意培養初中生的主動提問意識和能力。

關鍵詞：初中數學;主動提問;能力;教學過程

引言

在初中數學教學中，學生主動提問能力的提升直接影響其培養學科能力的效果，這一項工作是教師所要重點考慮的教學內容。但就目前的發展現狀來看，初中階段的數學教學理念和方法過于傳統，在一定程度上限制了學生主動提問能力的發展和學習效率的有效提升。因此，作為學生學習的引導者和發展的促進者，教師要積極轉變傳統教育理念，創新教學方法，更好地促進學生自身素養的提升和能力的發展。

一、營造和諧平等的課堂氛圍，為樹立問題意識提供條件

和諧平等的課堂氛圍是學生能夠在課堂中提出問題的重要前提，只有在這樣的環境中，學生才能夠敢于說出自己的想法，提出問題。首先，教師應在教學和日常活動中創建出一個具有向心力的班級，例如，通過集體活動、課外活動讓學生之間相互吸引，達到多交流、多合作的目標，學生彼此學會寬容、尊重和理解，保證學生與學生、學生與教師之間能夠和睦相處。其次，教師在教學中可以通過小組競賽或是個人競賽的方式培養學生的競爭意識。在教學中，教師應盡量采用輕松活潑的教學形式與語言，不斷強調提出問題的重要性，激勵學生大膽質疑，讓學生敢于說出自己的想法，勇于說“不”。當然，教師在創設平等的環境時需要注意兩個問題：首先，教師要不斷提升自身水平，只有教師自身擁有較高的道德修養、理論水平和專業發展能力，才能夠為學生更好地做出指導。其次，要正確理解民主的概念。和諧的課堂氛圍并不是無邊無際的言論自由，提倡學生提問也必須要關注問題的質量，杜絕無的放矢的無效討論。

二、創設生活化教學情境，激發學生的提問欲望

任何學科知識的學習與能力的發展，最后都要將其運用在實際生活中，解決實際生活中的問題。初中階段數學科目的知識內容具有一定的邏輯性與抽象性，其中包含著大量的公式、法則以及定理等內容，學生在學習的過程中會存在理解方面的問題，長時間的發展下去，學生的知識水平會出現分水嶺，成績較差的學生會逐漸對學習數學喪失興趣，很難實現主動提問能力的提升，因此，激發其學習興趣和提問欲望，是教師在教育過程中需要重點考慮的問題。但在傳統的初中數學教學中，教師采取灌輸式的教學模式，即教師講、學生聽，只注重知識內容的講授，完全地忽略學生能否對所講知識有全面的理解和掌握，其主體地位被忽略，在學習過程中處于被動的地位，在此環境下導致其問題意識淡薄。情境是促進學生參與學習的重要因素之一，情境的創設能夠在其學習的過程中發揮著積極的促進作用，生活化的教學情境能夠有效地激發學生的學習興趣和提問欲望、調動其參與的積極性與熱情，促進其對知識內容的進一步理解和掌握，進而培養其主動提問的能力。基于此，教師可以根據教授內容，為學生創設生活化教學情境，充分結合其實際生活經驗和閱歷，還原真實的生活場景，然后再進行知識內容的講授，使其能夠更加積極地參與到教學活動中。如此一來，在情境學習的過程中，學生受熟悉情境的影響，情感被激發，才能更好地融入情境中，能夠對遇到的問題進行主動提問，從而促進其主動提問能力的提升。

三、注重對學生提問的引導和反饋

我國現在還處在應試教育階段，受“分數論”的影響，現在很多初中數學教師還在像之前一樣，只是單一地把知識灌輸給學生。需要注意的是，初中生的身心發展還不成熟，對事物還具有極強的好奇心，這種灌輸式的教學非常不利于初中生的發展，會讓學生的學習變得死板。因此，教師在進行教學設計的時候就要充分考慮初中生的身心發展特點，把灌輸式的教學變為引導式的教學，也就是以生為本，把學習知識的主動權交給學生，教師只起到引導的作用.在學生學習的過程中，教師可以適當給出一些建議。在學生提出問題之后，教師在解疑的過程中要注意對學生進行知識點的點撥。在遇到學生提出普遍性的問題時，教師可以倡導全班學生一起進行交流討論，加深學生對知識點的理解和掌握.教師對問題高質量的講解，能夠幫助學生解決學習中的疑難.學生在解決難題的滿足感的支配下，主動提問的意識將會逐漸加強。教師在引導學生對問題進行思考時，可針對學生具體的學習情況具體指導，對學習能力較強的學生只要進行一兩句點撥就能達到答疑解惑的目的，對學習能力較弱的學生，也需要將具體的解題步驟展開來講，學生才能將問題弄清楚。不論是針對哪一類學生的提問，教師都需要注意及時給予學生正向的反饋信息，特別是面對學習能力較弱的學生，其本身可能就存在內向自卑的學習情緒，在培養學生主動提問能力時，如果面對學生的提問教師沒有及時給出正向的反饋信息，學生提問的積極性必將受到一定的打擊。

四、完善教學評價體系，鼓勵學生提出問題

在當前新課程改革的背景下，學生是課堂教學過程中的主體，所以在日常的課堂教學過程中，教師要與學生形成平等互助的關系，對于學生的課堂表現，教師應當公平公正地進行全面的評價。教師要盡量使用溫和、耐心的語氣來對學生提出的問題進行評價和解答，這樣可以為學生營造出一種比較寬松的課堂氛圍，有助于學生問題意識的培養。在實際的教學過程中，每一個班級之中都有膽子比較小的同學，他們往往不敢大聲說話，也不愿意在課堂中提出問題，教師應當積極地鼓勵這些同學發言，并且對學生的思維進行積極地引導.此外，教師也應當結合教學的重點引導學生提出問題，因為初中生的年齡比較小，他們對某些問題的認識并不是很到位，所以教師應當結合他們的年齡及心理特點進行循循善誘的引導，把課堂教育向著順勢教育的方向轉變，同時評價體系的形成必須具備一定的獎勵措施，所以對于表現優異的學生可以設置一些獎勵，從而使得他們能夠更加積極地進行問題的探究，從而形成良好的思維模式。

結束語

綜上所述，培養學生的主動提問能力，能增強學生對數學的熱情，使其更積極主動地學習數學，因而老師應當利用好信息化設備創設情境，引導學生提問;注重培養學生的心理素質，鼓勵提問;讓學生做好課前預習，培養提問意識;開展小組合作學習，培養興趣;采取獎勵教學模式調動積極性，從而使學生的數學學習能力大大提高。

參考文獻

[1]龍殿峰.初中數學教學中學生主動提問能力的培養與提升措施探究[J].考試周刊，2020（61）：85-86.

[2]劉莉萍.培養學生主動提問能力提升初中數學教學水平[J].新課程（下），2019（3）：200.

[3]楊朝云.簡析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].新課程（中學），2019（7）：214.