核心素養下小學英語繪本教學分析

黃靜

摘要：培養學生核心素養價值觀自提出到現在已經引起了社會的重視，特別是小學英語的教學，最能夠體現這一核心素養下的景況。隨著教學方式的轉變，小學英語教學以傳統的課本教學轉變成了以小學課本為主，繪本教學為輔的教學方式。英語繪本教學給小學英語教師帶來了更多教學上的方便，能夠以更多的教學資源以及更佳的教學方式去教授新知識。在社會核心素養背景下的小學英語繪本教學方式，筆者給出了以下的見解。

關鍵字：核心素養;教學方式;小學英語;英語教學

小學教育是啟蒙學生開發大腦思維的學習階段，英語作為一門語言學科，重在于聽、說、讀、寫，什么教學方法才是適合小學生學習、培養正確價值觀的方法？這應該是小學教師時刻都在思索的事。最初的課本印象與現在的繪本教學兩者并不沖突，對于現在的小學生來說，這不僅是教育方式的改革，更是學習中的一種福祉。課本的資源不僅從內容還是深度，都是相對符合大多數小學生接受知識的能力，而與繪本教學相融合則更能從深度和廣度上提高學生的核心素養。

一、繪本的簡介

培養學生的思維能力，特別是著重于學生聽、說、讀、寫板塊的能力。培養學生英語思維，讓學生發散思維去主動思考問題，掌握知識是繪本教學的重要內容。繪本通常是以簡潔的圖畫和一組簡單的文字組成，來講述一個故事，體現故事背后主人翁的情感和所要表達的主旨。針對小學英語繪本來說，大多以簡潔大方，通俗易懂的語言和圖畫來詮釋故事背后主人翁所要表達的主旨，無疑是最適合小學生對于剛接觸英語語言學習的最佳選擇。讓學生在學習知識的過程中，真切的感受到故事背后的特定情感和人文知識。結合繪本教學方式培養英語學科核心素養，讓英語繪本在小學英語教學中的作用達到最大化。

二、小學英語繪本教學的優勢

小學英語教學階段對于學生來說，相當于是個英語教學啟蒙階段，一味的采用課堂上僅以課本為教學工具的教學方式，總會顯得很蒼白，沒有活力，課堂上沒有實質性的教學進展。小學階段，學生對于新事物會不由地產生興趣和好奇心，當然對于剛接觸的淺顯的英語來說也是一樣，但是僅僅只是課本上的文字所要表達的知識點。對于學生來說，可能顯得知識面太窄，而且對于初學者來說，也有一定的難度，而若是有一種輔助工具能夠降低難度，并加以解釋，那么學習英語就會更加容易。繪本教學與課本教學相結合的教學方式，會給予學生更多的學習興趣，讓學生在懵懂的階段下，能夠更容易的掌握知識點，同時也培養學生的思維能力。

英語繪本賦予了英語語言特有的魅力，以圖畫的方式增加了語言的學習環境，更加生動形象的將知識點呈現在學生面前，讓學生在學習中能夠更加容易的掌握知識點。繪本教學會加強學生的聯想能力，假設一個陌生的語段對于小學生來說，可能有一定的難度，但是繪本上的圖畫會更大程度的去對這句語段進行解釋，而這一組圖畫通常也是通俗易懂，讓學生能夠輕易理解。將英語課本與繪本密切結合，以此豐富課堂教學內容，讓學生主動的去嘗試接受新的知識，此外，這非常切合學生的身心健康發展，也增加了學生對于圖畫美、語句美、故事美的一種體驗。

三、如何在社會大環境下培養小學生英語學科核心素養

對于教師來說，小學英語教學不僅僅是簡單的單詞，詞組的教學，還有培養學生的英語學科核心素養?，F在小學階段的英語教學是為了給更高層次的學習英語打下基礎，因此，不僅僅是學習簡單且量少的單詞，更需要培養能夠自我督促學習的能力和尋找更高效的學習方法?，F在的繪本教學資源非常豐富，選擇合適學生的繪本，必定會促進學生的學習熱情，使得學生的興趣高漲，從而降低了教師課本教學的難度。

教師應當更新教學觀念，豐富教學方式，傳統的教學方式單一，已經不滿足當下學生對于知識的渴望，學生更加依賴新穎的教學方式。比如，教師在教授新繪本之前，可以通過一些音頻、視頻的導入，激發他們對繪本閱讀的興趣。也拋出一些問題供學生思考，如，What can you see from the video？ What do you want to know about the story？ How do you know that？ 等。在一系列問題的引領下，以思促讀、以讀引思，來培養學生的觀察能力，邏輯思維能力和發散性思維能力。只有思維活躍了，學生的語言表達才會豐富，學生才會對閱讀產生動力。其次，教師在教授本課知識點前，可設置讀前活動，即可讓學生對于新教授的知識點有初步了解，進而增加學生的學習興趣，增強學生的學習信心，也加快了老師在課堂上的教學進度。在課堂上，盡量跟學生用全英文進行交流，且問題的設置要緊扣本節課的主要語言點，進一步引導學生學習，鼓勵學生敢于嘗試開口去講英語，用英語回答問題，復述課文，概括文中大意，訓練繪本信息的輸出能力。教師也可引導學生帶著音韻說、帶著節奏唱、帶著句式練，進行模仿、表演和創編，使繪本教學具有鮮活的生命力。

以任務驅動型的形式來鼓勵學生深度閱讀，可在讀中環節設置任務，變換閱讀方式。如，略讀法，讓學生快速了解文本大意;查讀法，結合上下文閱讀，鎖定閱讀信息;精讀法，體會和挖掘閱讀深意。在教授新繪本時可把任務以看圖圈詞，細讀劃線，找關鍵句，聽音思考，核對答案等形式呈現。 借助任務的設計與組織，將閱讀知識、閱讀方法、讀寫遷移結合在一起，激活了閱讀課堂學習趣味，更讓學生能夠帶著明確的任務，逐步了解和掌握閱讀本領。

選擇合適的繪本，會給教學帶來很大的便捷性。無論從內容還是從難易程度來說，都要慎重考慮，選擇適合學生的繪本，會給學生增加很強的信心，能夠給予學生學習的動力，注意小學階段的學生思維能力的跨越度，小學階段有六年時間，學生的思維能力也在隨著年齡的增長在增強。在讀了相對較多的繪本后，可以讓學生慢慢去接觸制作繪本，讓學生更加深入去學習知識點，將知識點應用到生活中去，培養學生自主學習的能力。培養學生能夠正確對待望、聞、問、切，的能力。

四、總結

以課本為主，結合小學英語繪本的教學方式對于小學生英語學習肯定是一大益處。語言的學習要具有發散性，學會聯想，小學英語的學習也是同樣的道理。繪本結合了圖畫和語段，在幫助小學英語學習中占據得天獨厚的優勢。同時，英語繪本教育方式也在小學英語教學中越來越盛行。而作為學生的引領者，教師應該肩負起重擔，學生在小學階段的學習都是處在啟蒙階段和過渡階段，適合學生的繪本會增強學生的信心，從而產生一種對知識的渴望和由衷的自信。老師就像學生遨游英語知識海洋中的一座燈塔，而繪本教學方式就好似一盞明燈，照亮學生前進的方向，讓我們在與繪本的相遇過程中不斷提升學生的核心素養。

參考文獻：

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