淺談“幸福德育”校本課程建設的現狀及問題

秦瑪麗

摘要：德育，是造就學生人格的基礎工程，也是學校教育工作的重中之重。本校基于幸福辦學理念，積極探索“幸福德育”校本課程，力求形成自己的德育特色，最終實現立德樹人的目標。但是，在幸福德育校本課程建設過程中，遇到了一些問題和障礙。因此，本文主要著眼于“幸福德育”校本課程體系的開發，通過調查問卷、訪談等形式對華東小學“幸福德育”校本課程建設的現狀展開深入調查，深挖德育校本課程建設存在的問題，推動學校“幸福德育”校本課程的建設與實施。

關鍵詞：幸福德育;校本課程;建設現狀

一、“幸福德育”校本課程建設的現狀研究

為了了解學校“幸福德育”校本課程建設的現狀，課題組設計了問卷，并發放華東小學全體師生，擬通過該問卷中的數據直觀了解華東小學“幸福德育”校本課程的現狀，深入研究校本課程建設中存在的問題。

對華東小學的教師共發放調查問卷100份，回收問卷98份，其中有效問卷95份，有效率達92.3%。主要從學校相關管理人員對“幸福德育”校本課程開發的重視程度、教師對“幸福德育”校本課程開發的認識、“幸福德育”校本課程開發的理念、“幸福德育”校本課程開發的內容、“幸福德育”校本課程的實施幾個方面展開調查。通過問卷及訪談研究，課題組對學校“幸福德育”校本課程建設發展的現狀有了深入的認識。

（一）“幸福德育”校本課程認可的現狀

通過問卷及訪談發現，絕大部分老師認為學校對于“幸福德育”校本課程建設工作非常重視，教師對于學校德育特色的打造，“幸福德育”校本課程的建設認可度較高。92%的教師認為，“幸福德育”校本課程的開發意義重大，對于學生道德品質的塑造和培養，學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，都發揮著重要作用。

（二）“幸福德育”校本課程管理的現狀

從“幸福德育”校本課程管理的現狀來看，教師理念先進，校長以及學校領導班子有著較為先進的德育理念，對德育的重要地位有著明確認知，且積極推進德育校本課程的開展，學校德育校本課程管理較為順利，管理規范、合理。在德育校本課程的實施中，校長統籌規劃，德育副校長細化修訂方案，德育主任落實德育校本課程的實施，學校“幸福德育”校本課程的推進和管理工作有序和有效。

（三）“幸福德育”校本課程開發的現狀

從“幸福德育”校本課程的開發情況來看，此課程是由學校領導帶頭開展，師生全員參與，自上而下進行課程的設計與開發。

從教師的參與度得知，學校參與“幸福德育”校本課程建設的教師不超過半數，仍有半數以上的教師未參與過課程的研究與開發，原因在于教師專業水平不足、教學任務繁重等。由此可知，學校德育校本課程的開發缺乏前期的調查與分析，沒有實現全員動員、全員參與的目標。

（四）“幸福德育”校本課程內容設計的現狀

針對教師問卷以及學生問卷的結果可知，半數以上的教師認為，學校“幸福德育”課程體系是根據學校辦學特色、幸福辦學理念以及現有資源、地域文化等因素進行課程內容的選擇和設計，而學生方面則認為，“幸福德育”校本課程的內容選擇大多從學生的興趣和愛好出發，設計了讓大部分學生感興趣的德育校本課程。由此可知，“幸福德育”校本課程內容的設計是較為合理的，對學生也有所幫助。

（五）“幸福德育”校本課程的實施現狀

在“幸福德育”校本課程的推行過程中，有20%的老師認為，此課程在一定程度上提高了學生的道德素養，反而減輕了日常管理的壓力。超過一半的老師認為，此課程雖然加重了教師的負擔，但是，在促進學生全面發展的同時，也給自己帶來了工作上的成就感和愉悅感。也有少部分教師認為，德育校本課程的實施增加了工作負擔和任務，壓力變大。

二、“幸福德育”校本課程建設存在的問題

（一）德育課程開發缺乏專業指導

學校管理者對“幸福德育”校本課程開發意識比較強，大刀闊斧進行了德育校本課程的改革。但是，“幸福德育”校本課程的開發，是以校長為首，行政、教師等組成的開發團隊，根據地域優勢、學校特色進行課程的開發。大多是依靠教育實踐經驗進行設計，建設的理論基礎薄弱，未聘請相關專家學者進行理論上的指導。因此，“幸福德育”校本課程的開發缺乏理論性的支持。

（二）德育課程師資支撐力量不足

首先，校本課程的開發，包含了對校本課程活動的理解、選擇、規劃、編制、整合、實施以及評價等各個方面，而學校教師大多是本科畢業，對于一整套校本課程體系的開發，其能力的不足的。其次，“幸福德育”校本課程中，包含了粵劇、版畫、幸福食育等課程，這都需要教師對課程內容有較深入的理解，方能很好地進行德育課程的開展。這些專業的師資理論，是目前學校所欠缺的。

（三）德育課程內容設計不夠科學

一是，“幸福德育”校本課程內容的選擇與設計，更多的是從學校特色發展需要、教師教學需要等角度出發，忽略了學生的興趣。二是，課程內容的設計未能充分考慮學生不同年齡階段的身心發展特點，有些課程內容的選擇不夠合理，難度較大，不加選擇的編排課程內容，給低年級學生帶來了一定的學習壓力。

（四）德育課程實施過程存在漏洞

一是落實不到位，學校安排了每周兩節的德育校本課程，課程大多由班主任或語文老師來承擔。但是，在實際教學中，授課老師偶爾出現了占課，不按課程內容上課的現象，直接影響到了德育校本課程的實施效果。二是教學太單一，從學生問卷中可以得知，“幸福德育”校本課程仍是以教師講授為主，學生大多處于被動學習的狀態，難以調動學生對德育校本課程的學習興趣，從而導致德育校本課程課堂低效，甚至是無效。

（五）德育課程評價體系不夠完備

從調查的結果可知，“幸福德育”校本課程現有的評價體系不完善，評價方式單一，且評價標準不統一。學校采用了操行評定法、家校互動手冊、素質報告冊等方式，對學生道德品質、德育課程的效果進行評價。而這些評價大多是以教師評價為主，以結果性評價為主。忽視了學生的自評、互評，以及家長評價。

在實際工作中華東小學“幸福德育”校本課程的建設有許多問題亟需解決。只有全員參與，齊心協力進一步完善“幸福德育”校本課程體系，設計幸福的德育課程，制定統一的評價標準，才能保證“幸福德育”校本課程的建設質量，實現引導學生樹立正確的幸福觀，促進學生全面的發展的目標。

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