小學英語課后作業的探究

楊俊蘭　胡凡

摘要：英語課后作業是英語課堂的延伸和補充，同樣承載著激發學生學習興趣，鍛煉語言綜合運用能力的重任。英語課堂教學經歷了多次的變革和創新，但家庭作業還是停留在簡單的抄寫、背誦階段。家庭作業不應該是簡單的量的追加，而應該是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的必備。一線教師在設計課后作業時，一定要考慮教材實情，與時俱進，以生為本，真正讓孩子在作業中享受，在作業中受益。

關鍵詞：英語課后作業;課堂教學;與時俱進;以生為本

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語課后作業一直是英語教學的重要組成部分，它是課堂教學的自然延伸和補充，也是教師檢測孩子學習效果，鍛煉孩子語言綜合運用能力的有效途徑。英語課堂教學經歷了多種多樣的變革和創新，而英語家庭作業卻還是簡單的抄抄寫寫和背誦。教育家蘇霍姆林斯基認為：課外作業不應該是簡單的量的追加，而應該是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的必備。時代在進步，教學在變革，我們的英語課后作業也應隨之而變。那么如何使學生享受英語課后作業并從中受益呢？現結合筆者一些實際做法進行探討、研究。

一、與時俱進，賦予作業“生”的氣息。

《英語課程標準》倡導英語作業的布置應該是“在學習中發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎。”這就要求廣大教師在設計家庭作業時，要與時俱進，順應學生的心理特征，真正讓作業達到生動、有趣的局面，激發學生樂做、愛做、享做、善做的積極性。只有老師的與時俱進、開拓創新才能引領學生作業的創新。

（一）作業從“無聲”到“有聲

互聯網高速發展的今天，一些常用電子設備、免費語音軟件為英語教師布置作業提供了無限可能，也將作業從“無聲”變成了“有聲”?！耙黄鹱鳂I網”、“微信群”、“英語趣配音”等都是很好的語音練習軟件，而家庭中相對普及的電腦，智能手機和快捷便利的網絡也為學生完成有聲作業提供了必要的保障。傳統的英語抄寫類作業缺少聽讀的環境，造成了啞巴英語的局面;傳統的背誦課文、家長簽字，缺乏語音判斷的標準，沒有達到語音語調的提升。而電子類有聲作業可以把抄寫換成聽寫，把自由朗讀換成語音跟讀，還有統一的打分、評價標準。學生可以同時進行聽、說、讀、寫的訓練，還可以進行縱向對比，及時找出自己的不足，加以改正。

作業從“無聲”到“有聲”，突出了“音”的特點，強調了讀和說的能力培養。師生間從“遠”到“近”，顯示出了溝通的便捷，強調了師生間的有效互動。電子類作業可視性強，感性、生動，符合孩子年齡特點，賦予了作業“生”的美好。

（二）作業形式從單調到豐富

小學生心理年齡小，更喜歡形式豐富的作業形式。所以，教師在作業形式上除了要與時俱進，更要貼近孩子的生理特性。如：實踐型作業，讓學生通過說、唱、找、畫、做等實踐活動來鞏固已學內容，淡化作業的痕跡，提高了做作業的新鮮感;調研類作業，以收集資料、列表統計為主要方式，提高了孩子的思維能力。

二、直面人心，給予作業“選”的自由。

教育家所霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者，研究者。而在兒童的精神世界里，這種需求則更為強烈。每一個孩子都渴望自己是作業的主人。而許多一線教師在布置作業時，忽視了孩子的學情和能力差異，所有的孩子統一的內容，統一的要求。所以出現了“吃不飽”和“吃不了”的現象。

（一）套餐式作業，尊重學生水平差異。

提到差異化設置，就必然要提分層作業設計。教師依據最近發展區理論，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同學生的需求。但彈性結構不等同于簡單的分層。許多教師會設置分層作業，但分層的設置往往只有單一能力的訓練，忽視了其他能力。而套餐式的作業設置就可以避免此類問題。將作業分為A、基礎套餐 B、營養套餐 C、升級套餐，每一個套餐里面都包含了聽、說、讀、寫的訓練。

三個套餐內都有聽、說、讀、寫的訓練，孩子可以根據自己的學習情況、興趣和特長，力所能及地選擇作業。三個套餐層層遞進，將教材內容分為“理解——內化——表達運用”三個層次，滿足了不同層次孩子的需求。

（二）年段式作業設計，尊重學生生理差異。

教師在作業設計上，除了要體現因人而異的精神，更要尊重孩子的生理年齡。三年級的孩子和六年級的孩子無論在心理結構上，還是在知識儲備和學習能力上都有很大的差異，教師在作業布置上當然不能一概而論，而應該遵循他們的年齡特點。低、中段的孩子喜歡唱、畫、演、做等實踐型作業，高段孩子適合思維導圖、文本擴寫等頭腦風暴類作業。孩子的作業從三年級到六年級一成變，容易產生逆反心理。

三、與文相襯，贈予作業“魂”的追求。

PEP教材中的許多單元內容都互相關聯，單元下的每個課時的知識點更是一個循序疊加的過程，互相牽制，相輔相成。許多一線教師在授課時會將教學內容進行有效整合，從而提高教學效果。而在課后作業設置時，也可以給予作業一個完整的體系。

（一）單元作業與課時作業互為枝干，縱橫交錯。

在一個單元中，作業分為課時作業和單元作業，他們不是相互獨立的個體，而應是血脈相連、擁有共同靈魂的不同分支。在單元話題的引領下，課時作業承載了每一個細小的知識點，而單元作業則是知識點的匯聚和綜合運用。所以，教師在設計作業時，要時刻牢記本單元的核心知識，合理設置作業的梯度和前后課時間的互相關聯性，做好由總到分，由分到總的銜接，賦予作業一個完整的靈魂。

（二）單元間的作業相輔相成

縱觀PEP的每冊教材，若干個單元間總有這樣或那樣的關聯，而并非獨立個體的存在。在作業設計時，尤其是在階段性復習或者是期末復習時，完全可以設置以冊為單位的系統作業。

英語課后作業存在于日常的每一天教學中。它和課堂教學一樣，也是培養學生語言素養的重要陣地。作業的設計有千千萬萬種，但不以孩子的核心語言能力發展為目標的作業就一定不是一份好作業?！皩W無止境，只怕有心”。教師在作業設計時，一定要多一份心智和視野，賦予作業夏花般的絢爛，從而讓孩子愛上作業，享受作業。

參考文獻

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