基于游戲的小學語文識字教學策略

肖菊

摘要：小學語文教學注重知識的學習和積累，而識字這一環節就更注重日常的積累。識字能力對于學生日后各個學科的學習都有著極大的影響，在小學語文的課堂中提高學生的識字能力、夯實學生的知識基礎，更是語文課堂的教學重點。如何提高小學語文識字教學的效率，對教師提出了更高的要求。因此，教師要客觀分析以往教學中存在的不足，充分發揮出教師在課堂中的主導作用，在課堂教學環節積極引導學生，給予學生識字方法上的指導，并且通過一系列趣味性的教學方法，調動起學生的積極性，以此來提高課堂教學效率。

關鍵詞：游戲;小學語文;識字;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學語文識字教學的現狀

（一）重數量，輕質量

隨著新課改不斷推進，對小學語文教學的要求越來越嚴格，小學生識字教學也有了新的變化，識字量逐步增加，這給語文教師和小學生帶來了很大壓力。有的語文教師為了完成識字教學目標，一味給小學生布置識字任務，只注重識字數量，忽視了對小學生識字方法和識字規律的指導，導致小學生記得快，忘得也快，識字效果很不理想。小學生的大腦還沒有發育成熟，這種貪多求快的識字教學只會加重小學生的學習負擔，甚至會使小學生產生厭學情緒，不利于小學生的健康成長。

（二）重字形，輕字義

在識字教學中，小學語文教師為強化小學生對生字的識記，會給小學生進行字形的講解，告訴小學生這個生字是什么結構、是由哪幾部分組成的，教師單純地給小學生講解生字的構造，學生也就只能進行機械的記憶，這種記憶只是暫時的。但是如果語文教師講解字形的同時加入字義的講解，就會加深小學生對于漢字的印象，使小學生由字義聯想到字形、由字形聯想到讀音，音、形、義相結合才會讓漢字扎根于學生的頭腦中，從而增加識字教學的樂趣。

二、基于游戲的小學語文識字教學策略

（一）活躍識字氛圍，提高學生學習興趣

在課堂上構建活躍、輕松的氛圍，有利于學生舒緩身心，激發學生參與學習活動的興趣，并主動跟上教師講課思路。在識字教學中，教師采取游戲的方式，讓教學過程更有趣味性，帶領學生在潛移默化中完成識字。

例如，在課文《樹之歌》教學中，首先，教師為了幫助學生順利掌握漢字，借助多媒體視頻的方式，將楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹和銀杏等事物呈現出來。在圖文轉化過程中，學生對學習內容產生更深刻的印象。其次，教師組織學生參與“加一加”游戲活動，順利完成對同偏旁的歸類，并找出教材中同偏旁字的數量，比一比誰說的最快、最準確，教師要及時給予適當的表揚。在這種教學模式下，學生除了逐步加深對偏旁的認知以外，也能實現自身歸納與分析能力的提升。又如，《小青蛙》這一課，將文中的“清”“情”“請”“晴”“睛”寓于兒歌之中，它們都是共同母字“青”作聲旁的形聲字，充分論證了形聲字“聲旁表音、形旁表意”的構字規律，為使用“形聲字識字法”進行識字做好鋪墊。教師通過讓學生誦讀兒歌、尋找生字的規律、游戲鞏固等多種方法識記生字，引導學生進一步了解、發現“青”字族漢字的特點，字形與字義有機結合，幫助學生體會形聲字的構字規律

（二）開展識字游戲，引導學生主動學習

在進行小學語文識字教學時，教師一定要能夠對學生的年齡特點以及學習水平進行考慮。識字教學主要針對的是小學階段較低年級的學生，這些學生的心智發育以及對于外界的認知都處在初期，其也還未具備邏輯思維能力，因此往往無法對較為復雜的知識進行準確的理解。且在傳統的教學課堂中，教學的過程往往會十分枯燥，學生就無法集中注意力，也無法提高學習的積極性，長此以往，就會呈現出學生被動學習的模式，教學效果也不盡如人意。對此，教師在進行識字教學時，就要能夠以學生的年齡特點為基礎，將學生所喜愛的游戲融入教學課堂中，來不斷提高學生識字的積極性，使其更加主動參與到識字教學課堂中。

例如，在開展識字教學時，為了能夠讓學生對一些容易混淆的字進行區別，也能夠實現其學習積極性的不斷提升，教師可以在教學的過程中開展“猜字謎”的小游戲，不僅有利于讓學生記住單個字，也能讓學生對較為相像的字進行明確的區分。同時，教師在出字謎時也可以利用朗朗上口的口訣來幫助學生對文字進行記憶以及對相似的字進行區分。如“兔子尾巴有一點，如果不要就是免?！边@樣的口訣十分便于學生進行記憶，也有助于學生區分“兔”字和“免”字，同時也能夠加深學生對于這兩個字的印象。如此一來，通過開展與文字相關的游戲，能夠有效提高學生識字的積極性，也能夠在游戲中促進學生積累與文字相關的知識，不僅能夠有效引導學生進行主動學習，也達到了小學語文識字教學的目標。

（三）借助媒體游戲，降低識字難度

隨著現代信息技術的發展，多媒體已經逐漸走入課堂，成為一種廣受歡迎的教學模式。在小學語文識字課堂上，教師可以借助多媒體課件設計課堂游戲，充分發揮多媒體教學模式的作用，有效調動學生的學習興趣。具體而言，教師可以利用多媒體圖文并茂的優勢，設計有趣的識字游戲活動，讓學生能夠被多彩的畫面和有趣的活動所吸引，從而主動參與到學習活動中。

例如，在識字教學活動中，教師可以組織學生玩“青蛙過河”的游戲。在課堂上，教師利用多媒體教學設備，為學生呈現一幅多彩的畫面：在一條小河上，飄著很多荷葉，每一片荷葉上都有一個漢字，小青蛙需要按照“蒲、豌、將、紛”的順序，從小河的這頭跳到另外一頭。借助這樣的游戲活動，吸引學生，讓學生對識字課堂充滿期待，以此提高學生課堂參與度，促進課堂教學質量的不斷提升。此外，教師還可以借助多媒體教學設備，組織學生玩“砸金蛋”的游戲，讓學生在玩游戲的過程中，掌握所要學習的漢字。在這樣的課堂上，現代教學技術的作用能夠得到充分發揮。

結束語

中國漢字文化歷史悠久、博大精深。漢字是一種書寫符號，也是人們書面溝通的主要工具，是人們日常生活與學習的主要工具。對此，小學語文教師應注重識字教育，強化學生識字技能;積極轉變傳統教學理念與方式，引入游戲教學法，促使學生能夠在愉悅、輕松的課堂上切身感受到漢字的文化魅力，并牢固掌握識字方法，強化識字能力。這種“科學識字”為識字教學錦上添花，幫助學生提前完成識字任務，進一步為學術的閱讀能力奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]李進文.基于游戲的小學語文趣味識字教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：265.

[2]王麗云.小學語文識字教學策略研究[D].河南大學，2019.