探討高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養

楊娟

摘要：創造性思維能力是現代素質教育中重點培養的核心素質之一，此種思維能力直接影響學生創新能力。本文以提高高中生創造性思維能力為目標，提出在高中數學教學中應加強教學理念創新、情境教學和教材應用質量，明確教學目標，高質量訓練學生創造性思維。

關鍵詞：創造性思維;高中數學;教學策略;思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：創造性思維是形成新技術、新觀念和新方法的前提，是具有重要價值的思維能力。在技術研發、管理、應用實踐等多種領域，想要獲得工作突破性進展，必須具有優秀的創造性思維能力。創造性思維是創新的基礎動力。作為一種高質量思維能力，創造性思維并非天然形成，而是需要通過知識積累和思維能力訓練逐漸形成。數學學科是多學科的研究基礎，同時高中數學學習難度較高，培養創造性思維可促進學生高效率學習數學知識，增強創新能力。

一、創新數學教學理念

在高中數學教學中，教師積極轉變教學思維，創新教學模式，基于實際教學需求應用新時期教學理念，改變傳統的灌輸式教學模式，在開展數學教學時科學應用教學方法，提高教學手段新鮮感，增強課程吸引力。應立足高中生視角，以嚴謹邏輯思維為基礎分析數學課程，突破傳統教學局限性，重視教學氛圍營造，創新教學思維，構建優質課堂?；谛聲r期教育要求，應提高教學靈活性與學生參與度，構建以高中生為主體的高中數學課堂。數學學科知識可應用于多學科，數學教師應善于發現學生思維閃光點，鼓勵學生進行創造性思考，有意識地培養學生的創造性思維。數學學科的特點之一是知識構成復雜，此外要求較強邏輯性，應以此為基礎重建學生思維空間，激發創造性思維，逐步增強學生思維能力。應以傳統思維邏輯為基礎，引導學生突破思維局限性，勇于大膽假設，通過學習相關知識進行小心求證。教師在數學教學中應善于指導學生重構思維空間，有意識地培養學生的創造性思維[1]。

例如，教師可從想象力激發著手，引導學生從學習、模仿到創造，循序漸進提高創造能力。以不等式學習為例，在分析等式與不等式的性質差異時，可引導學生對抽象的不等式關系想象為直觀的現實生活場景，將不等式兩側設想為倆兩個團隊對抗，無論兩方如何調整自身勢力范圍，弱勢的一方必須始終在強勢一方的實力之下。通過此種想象訓練，指導學生轉換全新視角看待數學問題。在日常概念、符號和公式、定律等學習時，也可采用聯想和想象方法，提高想象能力，將抽象概念與直觀事物相關聯，通過模擬思維和拓展想象，促進創造性思維形成。在教學中，應采用多樣化教學工具，而非局限于教材，通過視覺、聽覺等多方位體驗，引導學生從基礎數學理念出發，進行思維發散，以全新視角認知數學世界。在數學教學中，可鼓勵學生通過講述數學寓言故事的方法輔助知識記憶，通過線上線下交流，同學之間組成團隊研究趣味數學課題，分享數學新思路等。在教學中，教師可以隨機挑選數學概念性詞匯，要求學生以既定詞匯作為基礎用詞，進行故事創造，要求具有一定邏輯。學生編寫數學故事的過程中，思維發散性得到鍛煉，同時強化創造性思維，積極打破常規，體現數學趣味性，從而初步激發創造性思維。

二、創新數學教學情境

情境教學是數學教學的常用手段，在應用情境教學模式時，需要設計一定情境，說明環境因素、時間因素，確定情境教學主題，在此前提條件下進行數學教學活動。與語文學科相比，數學學習的難度在于數學并非生活常用語言，但是數學語言滲透在生活的諸多方面。高中數學屬于深層數學知識學習，許多學生在學習時存在困難。在教學中，創設全新情境，進行情景教學，模擬真實生活情境，可降低數學與現實生活的距離感。在教學過程中，引導學生思維融入特定情境，塑造數學環境，引導學生基于真實情境分析數學問題。此種方法的應用優勢是可幫助學生突破數學思維局限性，有效發散思維，積極調動思維靈活性。數學并非單純數據分析和數值計算，而是受到學生思維方式的密切影響。創新教學情境后，轉變思維模式，突破既定思維限制，可有效拓展思維空間，通過此種方法激發創造性思維。日常數學教學應積極創設情境，同時數學教師可通過趣味數學故事、奇妙的數學思維等主題因素應用，采用相關元素拉近學生與數學的距離，循序漸進地促進學生親近數學、熱愛數學，促進學生從被動學習轉變為主動學習。此外，應鼓勵學生形成使用數學思維解決問題的習慣，在反復運用中做到熟能生巧，完善數學思維，從而自覺增強創造性思維[2]。

三、教材創新應用

教材是應用價值較高的教學工具，是由具有優秀專業素質的教育專家編寫的教學輔助材料。在創造性思維培養中，數學教師應充分利用高中數學教材，深入研究教材，以教材為基礎開展思維能力訓練。數學教學中，教材是必要輔助工具，教材中包含教學目標對應的核心知識點，數學教師在使用教材開展思維能力培養教學時，應創造性利用教材。應基于課本設計教學方案，也應超越教材本身，適度拓展教學內容，進行教學延伸。教材是數學教學出發點，濃縮數學教學核心內容，應充分利用數學教材中巧妙細節設計，發揮教材最大價值。在教學中，可將教材圖文作為教學載體，豐富教學語言，創造性重設數學知識情境，引導學生進行空間想象等，輔助數學問題分析。

四、明確教學目標

創造性思維能力培養過程需要循序漸進，無法一蹴而就。在學習過程中，應將創造性思維構建作為重要的教學目標，以此為目標開展科學性學習。數學教學方案應采用科學化設計，對教學目標進行階段性劃分，逐步完成教學計劃。在目標導向下，開展后續教學設計。逐步激發創造性思維。在此目標學習中，應在教學方案中全方位滲透教學目標，完善實施方案，進行創新設計。在教學實施中，應動態調整教學方案，提高教學實效，綜合多元化教學方法，通過創新教學進行思維能力培養。教學方案應可操作性強，階段性目標明確，根據階段性目標達成情況及時完善教學計劃。數學教師應多參與教學交流，從多學科汲取教學經驗，拓寬教學思路，開展多維度數學教學，通過創新教學激發學生創造性。

結論：綜上所述，在高中數學教學中，應積極創新教學模式，通過全方位教學創新促進學生積極探索數學世界，運用創造性思維解決數學問題。在創造性思維能力訓練中，必須明確教學預期，科學使用情境教學方法，提高教學使用質量，進行全新理念的數學教學。

參考文獻

[1]張明.創造性思維能力在高中數學教學中的培養探討[J].數學學習與研究，2021（26）：125-126.

[2]李發祿.淺談高中數學教學中培養學生創新思維的策略[J].數學學習與研究，2021（26）：127-128.