小學階段課外閱讀指導的方法與策略研究

楊史體

摘要：在小學階段的語文教學中閱讀是重點也是基礎內容，開展課外閱讀不僅對豐富學生知識儲備有重要的作用，也是提高學生閱讀能力、語文核心素養的重要途徑。本文對小學階段課外閱讀指導應遵循的原則進行了分析，并提出了小學階段課外閱讀指導的方法與策略。

關鍵詞：課外閱讀;小學;指導方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課外閱讀是補充與拓展課堂教學內容的最佳途徑，有效的課外閱讀對提高學生閱讀能力、認知水平及人文素養有重要的作用。對此，在教學中教師應以學生為主體，針對學生發展需求開展課外閱讀教學與指導，以此提高小學階段課外閱讀指導的實效性。

一、小學階段課外閱讀指導的原則

（一）遵循閱讀趣味性的原則

在小學階段指導學生課外閱讀時，教師應對小學階段學生的年齡特性有一定的了解。小學階段的學生年齡較小，具有好動、活潑的特點，且小學生的注意力以無意注意為主，因此學生的注意力集中的時間相對較短，對此，在開展課外閱讀指導時，教師應注重遵循閱讀趣味性的特點，利用學生喜歡的讀物類型或因素吸引學生的注意力，豐富閱讀活動的形式，以此激發學生的內在閱讀動力，提高學生閱讀的效率[1]。

（二）遵循學生差異性的原則

每個學生的成長環境、語文基礎以及性格等方面有差異性，因此學生的閱讀能力、理解能力也存在差異性。傳統小學課外閱讀指導中教師常常使用統一教學的方式，這種方式并不符合學生個體差異性的特點，且對學生的全面性發展有一定的限制性，對此教師在開展小學課外閱讀指導時應遵循差異性原則，因材施教，促進各層次的學生的各方面能力均能夠得到發展。

（三）遵循閱讀內容多樣性的原則

傳統課外閱讀教學中教師以灌輸式教學為主，對學生閱讀自主性與情感體驗的重視度不高，導致學生自主閱讀能力及閱讀自主性不高，且教師在開展課外閱讀教學時選擇的讀物種類較少，對開闊學生視野及對學生閱讀能力的發展有嚴重的影響。對此，教師在指導學生閱讀課外讀物時應遵循以學生為主、閱讀內容多樣性的原則，給予學生自主閱讀與思考的時間，并根據學生的認知水平拓展閱讀內容，豐富書籍類型，以此實現開展課外閱讀教學的目的，提高學生的閱讀積極性及知識積累量，培養學生的文化素養。

二、小學階段課外閱讀指導的策略

（一）豐富閱讀活動形式，激發學生的閱讀興趣

閱讀對學生來說有一定的枯燥性，如果在開展小學課外閱讀教學與指導時，教師采用的教學方式過于單一，就會降低學生的閱讀興趣，學生無法感受到閱讀的樂趣時，閱讀的有效率也會降低。對此，教師在開展小學語文課外閱讀指導時，應注重采用多樣性閱讀方式及教學手段豐富課外閱讀的形式，突出閱讀的特點及趣味性，使學生能夠提高對閱讀的興趣。在教學中教師可使用角色扮演閱讀、閱讀交流會以及演講等方式，使學生在閱讀活動中積極與教師和同學進行互動，在互動中深入了解文章內容，以此促進學生全面發展[2]。

例如：在學習《松鼠》這篇課文后，教師可推薦學生閱讀同一個作者的文章《馬》，拓展教學內容，使學生能夠在閱讀中鞏固已學知識。在學生閱讀文章前，教師可針對文章內容提出幾點問題，如“本篇文章與《松鼠》相比有哪些相似的地方？馬在古代用于哪些行業？”提出問題，激發學生對文章內容的好奇心，使學生能夠積極的閱讀文章。在學生自主閱讀課外讀物后，教師可組織演講會活交流會，讓學生說一說自己在閱讀《馬》后的感想，分享自己閱讀后掌握的內容，以此激發學生的求知欲，使學生在閱讀活動中對文章內容有深入的了解。

（二）分層傳授閱讀方法，滿足學生個性化需求

針對學生個體差異性的特點，教師在開展小學語文課外閱讀指導時應采用分層指導的方式，對學生的閱讀能力、學習能力等方面進行分析，針對不同層次的學生確立不同的閱讀目標及閱讀計劃，指導學生的閱讀方法，使不同層次的學生的閱讀能力均能夠得到提升，以此滿足學生的個性化需求。

例如：在學習《慈母情深》這篇課文后，教師可推薦學生閱讀《母親》，了解課文完整的內容。在指導學生閱讀文章時，教師可根據學生學習《慈母情深》的實際情況，將學生分為優等、中等與后進，并使用不同的方式指導不同層次學生進行課外讀物的閱讀。如針對后進生，這個層次的學生對課文內容的了解不夠深入，且閱讀能力較差，對此，教師可指導學生基礎的閱讀方法，使學生了解有效閱讀的方法，能夠在自主閱讀后對文章有基礎的了解。針對優等生，這個層次的學生閱讀能力較強，且對課文內容掌握較好，對此教師可針對文章內容提出引導性問題，引導學生深入探究課外讀物的內容，了解其中深層次的含義，增強學生的情感體驗，以此提高各層次學生的閱讀能力。

（三）拓展課外閱讀資源，提高學生課外閱讀能力

小學五年級的學生已經有一定的理解能力與閱讀能力，教師在選擇課外讀物時應選擇閱讀價值較高的文章或小說，如名著、科普讀物等，以此拓寬學生的視野，豐富學生的文學知識與知識儲備，使學生能夠在閱讀多個類型的課外讀物中提高文學素養。同時教師可采用寫作文、交流會等形式，讓學生定期分享自己閱讀后的體驗，并在學生交流與討論中給予學生針對性指導，以此提高學生的閱讀能力。

例如：在學習《猴王出世》這一課后，教師可推薦多本與之相關的課外讀物，如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》等，給學生多個閱讀的選擇，拓展課外閱讀資源，以此逐步提高學生的課外閱讀能力。

三、總結

綜上所述，在小學課外閱讀指導中，教師應圍繞學生開展閱讀教學，遵循以學生為主體的原則，豐富閱讀活動的形式及課外閱讀的內容與類型，拓展閱讀資源，幫助學生積累大量的知識儲備，為接下來的語文學習奠定基礎。同時教師應認識到學生是具有差異性的個體，分層開展教學，提高教學的趣味性與閱讀指導的針對性，以此逐步提高學生的閱讀能力與語文核心素養。

參考文獻

[1]何小青. 基于小學語文課外閱讀指導方法的探索與實踐研究[J]. 中學生作文指導， 2020（19）：1.

[2]荊艷艷. 小學生課外閱讀指導的方法與策略研究[J]. 學周刊， 2020（15）：2.