以“兒童視角”審視幼兒園區域環境創設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、幼兒園區域環境的客觀描述

本研究所在的班級有5個區角的創設分別是：益智區、建構區、表演區、美工區以及美食坊，每兩個區共用一面墻，中間用柜子隔開。每個區域根據幼兒的身高配備適合幼兒使用的家具設備，每次區域活動時老師會把上課的桌子拉到沒有桌子的區角供幼兒活動時使用。

二、兒童眼中的區域環境總特征

1.材料的難易

幼兒喜歡自己會玩的材料。通過觀察發現幼兒在益智區最喜歡玩的就是拼圖，多數幼兒會因為拼圖選擇益智區，益智區的拼圖難度對于多數幼兒來說是簡單的如“我玩這個因為這個簡單”、“你把這個貼上去很簡單的”在表演區的化妝材料上幼兒提到“老師沒教過我們怎么玩，我們自己都會玩，可好玩了”。在益智區老師投放了一個玩具， 但是老師沒有教給幼兒的玩法，有的幼兒會說“這個太難了我都不會玩，我都不想玩了” 此時，幼兒明顯對該玩具喪失了興趣，在一邊看別的小朋友玩。

2.材料的數量

幼兒喜歡豐富且多樣的材料。在建構區研究者問為什么喜歡建構區時，幼兒提到“建構區有很多的積木我可以搭城堡、房子”在問到幼兒為什么更喜歡（圖 12）里的積木而不是（圖 13）時，幼兒會提到“（圖 12）的積木有很多，我可以搭各種東西”。在美工區幼兒也提到了材料的數量“美工區可以做很多手工，因為那里有很多材料”、“美工區有剪刀、彩泥、瓦楞紙、彩紙很多材料，我可以做很多東西”。

3.材料的外觀

幼兒喜歡色彩鮮艷和好看的事物。例如在表演區整體給人的感受是花花綠綠的，多名幼兒提到了表演區的材料、裝飾好看，“因為它好看”、“表演區的裙子好看”“女生穿裙子很漂亮”、“因為表演區好看呀”、“我喜歡表演區披肩的顏色有藍的、黃的”、“我喜歡這個樂器因為它有好多顏色”在美工區幼兒提到“我喜歡這個牌子因為它好看”、“我喜歡彩紙和彩泥因為它有很多顏色”可以看出顏色、外觀會影響幼兒的選擇。

4.材料的新穎性

幼兒喜歡自己沒有見過、玩過的材料。通過觀察發現當老師在益智區投放新的材料時，想去益智區的兒童數量會明顯增加，如老師在益智區投放了停車位的自制玩教具后，在那次活動時幼兒明顯會爭先恐后的去益智區。在益智區柜子上的材料極少有兒童主動去玩耍，幼兒會說“這個我們以前都玩過”。在美食坊也是如此，當老師投放新的食材或者做新的食物時幼兒的注意力和興趣會放到美食坊中。“我要去美食坊，水果沙拉我以

前都沒有做過我想去看看。”因此材料及時更新能更好的吸引幼兒的注意。

5.材料的結構性

幼兒喜歡低結構性材料。在建構區幼兒提及喜歡的原因時頻次最高的是積木，“因為建構區里有積木”、“積木可以搭各種各樣的東西”、“因為積木很好玩我可以搭城堡、房子”。在美工區幼兒提及喜歡美工區的主要因素是因為有黏土，“我最喜歡黏土因為它可以做任何東西”、“我最喜歡美工區的彩泥了因為它可以做很多東西”。幼兒喜歡積木和黏土的原因是它可以做成和搭成幼兒想要的東西，不受材料性質和規則的制約。

6.幼兒的經驗愛好

幼兒喜歡選擇與自己愛好相關的材料和自己見過玩過的材料。在益智區幼兒會因為家里有拼圖所以在幼兒園里也會選擇拼圖，“因為我家有一個小豬佩奇的拼圖，那個很難所以我來體驗這個”、“這太好玩了，我家也有拼圖”。在美工區幼兒提到“我家里也有彩泥，我還上的有彩泥課呢”所以幼兒已有的經驗會影響幼兒的選擇。

三、兒童視角下區域環境創設的建議

1.選擇難度適宜的材料

教師投放的材料要有差異性，能夠滿足不同幼兒的需要。教師根據幼兒的年齡特點投放適宜幼兒的材料難度，材料太難會使幼兒喪失信心與興趣，材料太簡單幼兒會覺得無趣，這樣投放的材料會流于形式，成為擺設。

2.投放數量適中的材料

在材料的數量上教師要把握材料投放的度，材料投放太少會使活動缺乏趣味性和互動性，材料投放過多會使幼兒在活動中受到限制，增大活動的難度，幼兒在選擇材料時和材料互動的時間都會受到影響，幼兒也會產生煩躁的情緒等等，所以教師在投放材料之前可以測試一下幼兒對材料的可接受程度再確定材料的數量。[]

3.選擇顏色適宜的材料

研究表明，不同的顏色知覺對幼兒的心理發展產生不同的影響，舒適的顏色給人以美好的享受。[]在區域環境創設中教師可以巧妙的使用顏色，如老師可以使用原色來凸顯自然的色彩給人以舒適安逸的感覺。再者教師在選擇材料的顏色時可以選取幼兒喜歡的顏色。

4.維持材料的新穎性

教師投放的材料需要及時的更新，長時間不更新會使幼兒喪失興趣。教師可以及時的更新材料，也可以改變材料的玩法，從一個人能玩的變成兩個人比賽玩，也可以兩種或多種材料結合在一起玩，激活多種材料的使用方式，不僅可以增加幼兒的新鮮感而且可以提高材料的利用率。

5.增加低結構性材料的投放

幼兒喜歡低結構性材料，而大多數幼兒園的材料都是通過購買獲得。低結構材料 能發揮幼兒的想象力與創造力，教師可以在材料投放中選擇自然材料如飲料瓶、紙箱、樹葉、藤條等這些操作性、趣味性強的可變材料來吸引幼兒積極探索。教師要加大低結構材料投放的比重，滿足幼兒多樣化的操作需求。

作者簡介：李靜（1992.04——）女，漢族，河南省洛陽市人，學歷：碩士研究生，職稱：助教，單位郵編：471934，研究方向：學前家庭教育。