淺析小學語文生活化教學策略

王爍

摘要：小學階段作為教育的啟蒙時期，是學生行為習慣養成、思維模式培養的關鍵時期。新課改背景下，小學語文是小學階段關鍵性的基礎課程，是其他課程學習的前提基礎。教師要不斷優化教學策略，提高教學的趣味性，激發學生參與課堂的積極性與熱情，提高教學實效性。新時期，小學語文教學也要與時俱進，開展生活化教育，拉近小學生與教學活動的距離，提高教學親和力，弱化小學語文的難度，挖掘現實生活中的教育內容，寓教育于生活，提高教育的號召力和感染力。

關鍵字：小學語文;生活化;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學時期正是學生各項學習認知、學習習慣、學習能力養成的關鍵階段，當前階段學生的學習經歷、學習感知對于他們未來的學習發展都有著深遠的影響意義。語文作為學生學習的一項主課，對于他們的影響更是難以估計。這就需要教師在教學中能夠培養學生良好的學習感知，運用生活素材來豐富學生的學習素材、拓展學生的學習范圍，為他們學習的有效進行打好基礎。

一、創設生活化教學情境，激發學生興趣

生活是最好的老師，語文教學需從生活出發。為得到更好的教學效果，需要學生能夠在課堂上集中注意力，而決定這一切的便是學生們的性格以及心理特點，身為教師需要耗費更多的時間和精力。

首先，教師唯有充分對生活資源進行利用，通過多媒體或者其他方式，在結合語文教學內容的基礎上為學生創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣，實現生活化意識的培養，從而讓教學過程富有生動性，讓學生在體驗生活的同時學習更多語文知識。譬如在《背影》一文教學中，教師可以將《父親》這首歌播放給學生聽，以此導入本次課堂的學習，讓學生在歌曲傾聽下對父親的良苦用心有所感受，進而回想父親在自己生活以及學習上的各種付出。教師可以借此向學生發問，讓學生說出是因為什么想到自己的父親，父親為自己做的哪件事情最讓自己感動。教學中以此生活化情景的創設，不僅讓學生明白父親的愛和付出，更能結合自身體會了解作者文章中所表達的情感思想。同時也能夠對學生的學習熱情進行激發，讓學生對課文的理解更加深刻，從而起到更好的教學成效。

其次，展現日常生活點滴，領悟語文字里行間的含義。小學語文教材有些內容和學生的日常實際生活有著一定的差距，這對小學生的學習造成了困難。小學語文教師在課堂教學中，需要運用各種方法將所學語文教材內容以生活化的方式展現在小學生面前，使小學生更好地理解語文教材知識。小學語文教學的生活化，能夠幫助小學生拓展語文學習空間。在語文課堂教學過程中，教師需要在語文教學理念中融入生活化，這有助于小學生在語文教學中充分融入生活，體會語文生活化的教學精髓，通過豐富多彩的語文知識學習和社會閱歷體驗，培養小學生的個人綜合素質，為將來的健康成長和發展打下堅實的根基。日常生活作為語文知識學習的主要空間，教師在開展語文教學時，尋找語文知識和日常生活的結合點，為小學生學習語文知識提供更多的教學素材。

二、創設生活課堂情境，加深學生學習感知

課堂是學生學習的主要途徑，也是語文教學的主陣地，課堂教學的效率直接影響著學生的學習效果。所以在教學中就需要教師能夠創設良好的教學情境，善于運用生活情境來引導學生進行學習，以便能夠通過趣味化的、生活化的情境來拉近學生與語文之間的距離，有效的加深學生的學習感知。

例如教師在識字教學中就可以創設生活化的場景，讓學生來進行“找茬游戲”，比如公交車上面寫的是“歡迎乘座公交車”，藥品廣告：“咳”不容緩，山地車廣告：“騎”樂無窮，補品廣告：“鱉”來無恙，眼鏡廣告：一“明”驚人，驅蚊器廣告：默默無“蚊”，透明膠帶廣告：無可替“帶”……之后讓學生進行分析，看哪些是錯誤用字，通過生活化的情境來引導學生進行知識的學習。

在當然我們的課本中，并不是每一篇課文都與學生實際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學生存在著時空距離的差距，所以在學習中，學生常常會出現對課文內容認識不全面，甚至出現一定的偏差。但有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識并擴大視野，從而促進學生理解課文，強化語言文字的訓練，起到提高觀察和理解能力的作用。如《貓》一文，貓對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道小動物的生活也是豐富多彩的，它們一樣富有生命和活力。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

三、給學生創設更多體驗生活的機會

語文的學習要密切聯系生活實際，而學生雖然每天都處在生活環境之中，然而對于有些問題，有些現象他們卻可能沒有機會接觸，所以教師在組織教學的過程中，也要努力的給學生創設更多的體驗生活的機會。如長期生活在城市的同學，對于農村的自然風光和農民的勞作情況，以及農作物的具體特征都不太熟悉，教師可以組織學生們參與社會實踐，到農村地區進行參觀以及通過澆水施肥采摘等活動來體會農民辛苦勞作的生活方式。豐富他們的人生閱歷，讓學生有對于農村生活的更深刻的體會。而對于農村地區的學生來說，他們對于外面的世界可能也有太多的渴望，因此教師也要適當的創造條件，讓學生們都能夠走出自己的村落，到更廣闊的空間進行體驗式的學習。通過觀察大自然的春夏秋冬的季節輪換，通過觀察周圍的自然環境，讓學生能夠感受到自己作為整個社會環境的一份子應該發揮哪些作用，引發他們更加深刻的思考，提高學生在語文學習中的思想深度也激發他們的愛國報國熱情。所以在長期應試教育的影響之下，體驗式教學急需加強教師要提高自身的綜合能力，博得家長的支持，更好的讓學生學好語文，讓學生在應用中學習語文，讓學生帶著對生活的熱愛關注和激情學習語文。

小學語文課程是與現實生活緊密相連的，因此，小學語文教師要盡可能從現實生活實際中挖掘教學素材，提高教學內容的親和力，幫助學生理解知識。小學語文教育生活化能拉近學生與教學內容的距離，調動學生的主動性和積極性，提高教學實效性。

參考文獻

[1]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊，2014，（07）.

[2]楊凱.淺談如何在小學語文教育教學活動中做好后進生的轉化工作[J].才智，2017（03）.