思政教育融入高職學前教育專業“樂理視唱練耳”課程的策略探索

摘要：現如今是網絡迅猛發展的大數據時代，不僅信息的傳播速度快，人們的思想觀念亦受到了影響，與以往相比發生了很多變化。隨著國家生產力的不斷提高，促使社會需求也隨之變化，在倡導素質教育的同時，使得高職教育的地位得到了明顯提高。現如今國家更加重視學前教育，關注幼兒的身心發展，給學前教育教師帶來教學激情的同時，其亦將迎接更大的教學挑戰。

關鍵詞：思政教育體系;高職教育;學前教育;音樂教育;視唱練耳教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

高職教育的開展極大地考驗了教師的耐力以及教學策略，尤其是對于學前教育專業而言，對教師的要求較高，不僅需要具備足夠的知識儲備，例如文學知識、音樂知識、實操技能等知識素養，還要求學前教育專業的學生具有一定的教育機智，能夠很好地應對課堂上的突發情況。在學前教育專業的教學過程中，隨著時代的不斷變化，樂理視唱練耳課程遇到了部分難題，接下來筆者就與大家共同探討，如何更好地將思政教育融入到高職學前教育專業的樂理視唱練耳課程之中。

一、明確當代高職學前教育的有效意義以及樂理視唱練耳課程的真實含義

隨著人們生活水平的不斷提高，對于幼兒的學前教育愈加重視起來，高職學前教育不僅要求教會學生基礎的文化知識，還要求培養學生的認知能力、感受能力、組織能力以及實操能力。為了更好地推動素質教育的發展，促進學生的全面發展，教師首先要明確學前教育課程的內容，對于初次學習音樂的學生而言，音樂的感受力以及記憶力培養至關重要，其中，學前教育專業中的樂理視唱練耳課程便起著不可或缺的作用。作為教師，一定先要明白視唱練耳的真實含義。視唱練耳教學屬于音樂教學中的訓練內容，主要是通過訓練學生的音樂聽覺、對音樂的記憶力，使學生更好地建立正確的音準和節奏感，并在有效的訓練過程中，不斷地培養音樂讀譜能力，培養學生的音樂素養。

二、分析當代高職學前教育中“視唱練耳”課程的教學現狀，并找到根本性問題源頭

近年來，即便高職學前教育得到了較好的發展，然而，在樂理視唱練耳課程的教學中仍然存在以下三種問題，使得教學質量無法得到更大化地提高。一是高職院校學前教育專業的學生缺乏職業目標以及持之以恒的信念。雖然現如今的行業多樣化發展，然而很多學生在接受職業教育的過程中依舊對未來充滿迷茫，以致于在學習樂理知識的過程中無法堅持學習，缺乏職業目標和職業信仰，導致高職教育的教師無法有效地開展“視唱練耳”課程，其中便體現出了學生思政意識的缺乏，思想意志的薄弱，甚至于對真實教育內涵的缺失。

二是高職學校的師資力量過于單薄，即便高職教育的地位得到了普遍提高，然而，仍然會受到很多教師的另眼相待，甚至有些高職院校不夠重視教師隊伍的發展，不僅教師水平低，福利待遇亦是不夠完善，難以吸引和留住優秀的教師。

三是高職學生的學習意識不高，學習能力相差較大。一般而言，選擇職業教育的學生，學習能動性較弱，主觀能動性不高，更加依賴于教師的有效引導和督促，在視唱練耳的教學過程中，教師要給高職學生制定學習目標和計劃，時刻督促學生的音樂練習，以提高音樂課堂教學質量。

導致高職學前教育視唱練耳課程的現狀，筆者認為最根本性的源頭是思政教育不夠完善，教師的教學策略不夠新穎，教師要不斷地優化教學方法，才能提高教學質量[1]。

三、制定并實施高效的教學策略，提高樂理視唱練耳課程的教學質量

為了使學前教育的樂理視唱練耳課程教學質量得到更進一步的提升，筆者認為可以采取以下三種教學策略[2]。一是學校要壯大教師隊伍，提高教師的福利待遇，增強教師培訓。首先教師要不斷地提升自我，方能為學生提供更佳的教學指導，而教師的定期培訓亦至關重要，教師要具備終身學習的職業理念，發揮榜樣示范作用，從而感染和影響學生。

二是學前教育的教師在給高職學生講授樂理知識時，要尋找學生的關注點和興趣點，通過新穎的話題導入課堂內容，增強學生的音樂共鳴。教師可以多開展一些有趣的音樂活動，讓學生在欣賞音樂的過程中，既學習了音樂知識，增強了音樂記憶，又能感受到音樂的魅力。例如教師可以開展游戲課堂，通過聽歌識曲、歌曲接龍、歌唱大比拼等游戲活動，使學生愛上音樂課堂，從而更好地提升視唱練耳課程的教學質量。

三是以學生的學習能力為出發點，設計出符合學生的可操作性教學方案。由于每位學生都是獨特的人，所以在接受知識的過程中存在著很大的差異，作為教師，在設計教案的過程中，要從音樂的角度進行分析，為不同性格特征的學生，備選出不同的教學方法，從而達到因材施教的目的，提高音樂教學的質量[3]。

四、加強思政教育與樂理視唱練耳課程的融合，發揮思政教育的促進作用

樂理視唱練耳課程是一門復雜而又充滿挑戰性的課程，需要與思政教育相互融合，使得思政教育促進視唱練耳課程的改進。思政教育要求培養學生的政治素養、道德素養以及馬克思主義理論素養，在進行視唱練耳課程的教學時，倘若能夠加強與思政教育的融合，能夠促進學生的思維認知能力提升，注重實踐能力的培養，有利于促進學生德智體美的全面發展。加強思政教育與樂理視唱練耳課程的融合，能夠有效地改善學生的音樂學習觀念，在視唱練耳的技能學習過程中，亦能取得巨大的突破，使學生在明確學習意義的同時，對于音樂素養的提升有更加清晰的認知。

五、結束語

高職學前教育要求教師具備全面發展的能力，掌握多方面的技能，在教學的過程中，能夠發揮出為人師表的示范作用，在思想行為方面，亦要求教師堅持與思政教育的融合，明確視唱練耳課程對學前教育的重要性，從學生的角度進行研究教學，并且要用發展的眼光看待學生，堅持響應國家的素質教育號召，努力將素質教育、學前教育以及思政教育進行融合發展，在培養學生的音樂素養的同時，為社會的人才培養貢獻一份力量，使學生對音樂教學產生濃厚的學習興趣，發揮出學前教育教師的有效價值，做一位有職業道德、有教學策略、有教學價值的優秀教師。

參考文獻

[1]彭鴻.高職學前教育專業《樂理視唱練耳》課程常見教學問題及解決策略研究[J].考試周刊，2019（41）：183-183.

[2]穎彤鄧.高職學前專業樂理與視唱練耳課程的教學思考[J].教學方法創新與實踐，2020，3（7）：122.

[3]周葉青.淺談如何開展學前教育專業樂理與視唱練耳課程[J].商情，2020， 000（005）：211.

作者簡介：姓名：唐晶（出生年1987.10），性別：女，民族：漢，籍貫：湖南郴州，職務：古箏、樂理視唱練耳教師，職稱：助教，學位：本科，研究方向：古箏、樂理視唱練耳。單位：湘南幼兒師范高等專科學校，單位郵編423000