初中英語讀寫結合課堂教學的有效性研究

王春英

摘要：英語作為一門語言類型的學科，閱讀和寫作是學生學習英語的主要方式，但當前英語教學仍然存在“啞巴式”教育問題，學生閱讀和寫作能力并沒有得到有效的培養。基于新課程改革的影響下，我國英語教學方式也逐漸豐富，并開展了“讀寫結合”的教學模式，有效的改善了傳統英語課堂中所存在的問題。本文以初中英語教學為主要探究內容，分析讀寫結合教學模式在實際教學中的應用，旨在優化英語教學模式，提升學生學習有效性。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言;

英語教學中閱讀和寫作是最為基礎的兩部分內容，也是學生學習的方式，對于學生學習水平的提升起著較大的幫助。然而在現階段英語教學中，教師雖然在閱讀和寫作教學部分花費了較多精力，但取得的效果并不理想，出現“事倍功半”的問題。為改善這一現象，“讀寫結合”模式逐漸融入到了實際教學中，將閱讀和寫作相結合，既改善了教學效率低下的問題，同時使學生掌握了良好的學習方法，切實發展學生英語核心素養。

一、在初中英語教學中應用讀寫結合教學模式的優勢

讀寫結合這一教學模式是課程改革所倡導的教學模式，閱讀和寫作本就是一體，學生借助寫作來完成知識吸收、內化過程，而通過寫作的方式進行自我表達、外放的過程，兩者結合能使學生整個學習過程更加完整，與傳統英語教學模式相比有著不可比擬的優勢，具體體現在以下兩點。

（一）有助于拓展學生寫作空間

在“讀寫結合”教學模式下，教師讓學生通過閱讀的方式，總結其中語法、單詞等知識，并在此基礎上，進行相應的拓展和延伸，使學生能夠將在閱讀材料中所學習的知識融入到自己的寫作當中，不僅使學生寫作資源更為豐富，同時也能幫助學生在深入理解閱讀材料的基礎上闡述自己的理解，有效發展學生思維能力，也提升學生寫作能力。比如教師在講解課本上的閱讀材料時，教師和學生一起分析材料中的文本結構和含義，再讓學生基于文本的基礎上進行仿寫，鍛煉學生寫作能力。同時，教師也可以借助課外閱讀資料，來豐富學生閱讀資源，并通過寫作深化學生對于材料的理解，閱讀和寫作相互作用，提升學生英語綜合學習能力。

（二）有利于提高學生的閱讀能力

讀寫結合教學模式在英語課堂中所發揮的作用十分顯著，其中最為明顯的就是學生寫作、閱讀能力方面的提升。以往多是教師單方面的講解，學生記錄并背誦的方式學習英語，課堂效果并不佳，學生閱讀能力也未能得到有效的提升。而在讀寫結合教學模式下，教師可以借助寫作方式強化學生邏輯思維能力，提升學生語感和想象力，促使學生在閱讀時能夠更為清楚閱讀材料整體的結構，有效發展學生閱讀能力。

二、在初中英語教學中應用讀寫結合教學模式的有效方式

（一）構建情景教學，提升學生讀寫興趣

教師在展開“讀寫結合”模式之前，需從學生興趣入手，讓學生有探索和繼續學習的欲望，才能順利的展開后續教學。初中生思維活躍，對于新鮮事物興趣濃厚，所以教師可以運用多媒體設置情景教學，將閱讀和寫作的內容以更為直觀的方式展示出來，調動學生的視覺、聽覺，從而有效提升學生學習興趣。

例如，學生在學習“AnAccidentalInvention”這部分閱讀文本時，教師可以提前在網絡上搜集與閱讀文本相契合的圖片，提前錄制英文閱讀，和圖片一起制作成ppt，在課上向學生展示。通過ppt的展示，將閱讀材料以講故事的方式讓學生進行學習。學生在聽過之后，已經對閱讀材料大致內容有一定了解，教師再讓學生進行自主閱讀，標注出自己不理解的單詞和句型，教師再結合材料內容進行講解，幫助學生進一步理解材料內容，也有效提升學生閱讀興趣。之后，教師布置續寫任務，讓學生選擇閱讀材料中提及到的內容進行續寫，課下搜集相關的材料。借助多媒體教學激發學生學習興趣，拓展學生寫作資源，提升讀寫結合的教學效果。

（二）精選閱讀素材，實現讀寫有效銜接

除了課本上的閱讀素材，教師也需要拓展課外的閱讀材料，增強語言輸入，幫助學生積累更多單詞。同時，教師在選擇閱讀材料時，也要與學生寫作教學目標相統一，挑選對學生寫作有益的材料，從而有效促進閱讀、寫作之間的銜接，為學生閱讀、寫作能力的發展奠定基礎。

例如，教師可以選擇故事性比較強的閱讀材料，如《獅子，女巫和衣櫥》《時間的皺紋》《小王子》等書籍。其次，教師需要引導學生正確的閱讀方法，分為“三步一寫”，第一步：通讀一章，了解文本大致含義，不要在生詞處浪費太多時間;第二步：一邊閱讀，一邊用筆標出生詞，并查字典，明確生詞的含義，劃出不理解的句子，必要時可以對照中文譯本，記錄自己認為好的句子;第三步：再次通讀全文;一寫：在做好前三步后，學生結合自身的理解用英文書寫的閱讀報告，在其中可以運用自己總結的句型、短句等。將閱讀和寫作相結合，促使學生真正深入閱讀，結合寫作來表達自己的真實感悟，夯實英語基礎。

（三）設計讀寫活動，提升學生學習興趣

為有效提升初中英語教學有效性，教師可以設計讀寫活動，改變以往閱讀和寫作分離的情況，實現語言輸入—輸出的過程，從而提升學生學習興趣，也讓學生讀寫能力得到進一步發展。

例如，學生在學習“Iwanttobeanactor”這一部分內容時，教師可以組織學生開展小組合作活動，讓學生合作分析閱讀材料中的主題詞匯，并在小組協商上構建與閱讀材料相對應的故事情景，進行寫作。通過小組的互動，促進學生思維發展，順利完成閱讀和寫作之間的銜接。同時，教師也可以設計實踐活動，讓學生在課下搜集相關材料，結合自身生活經驗進行寫作。在閱讀和寫作相結合的教學模式下，促進學生語言運用能力的提升，也讓學生懂得用英語思維去表達，提升教學有效性。

三、結語

總而言之，閱讀和寫作在初中英語教學中占有非常重要的地位，而作為英語教師應當思考的是如何提升學生英語綜合素養，并以此為目標設計多元化的讀寫教學。同時，結合讀寫結合模式，讓閱讀和寫作這兩部分形成聯動，借助閱讀豐富學生寫作素材，通過寫作來提升學生對閱讀文本的理解能力和語感，以此來強化學生英語各方面能力，為以后學習夯實基礎。

參考文獻

[1]李斯琴.讀寫結合課堂教學在初中英語教學中的有效應用[J].中學生英語，2021（32）：142.

[2]陳麗芳.讀寫結合，并蒂花開——初中英語閱讀與寫作教學有效結合探究[J].黑河教育，2021（07）：22-23.