開展初中科學探究性實驗教學的策略

趙建才

摘要：探究性實驗教學作為初中科學教育中重要的一環，教師提供事例與問題，旨在讓學生自己動腦、動手去摸索探究。學生作為教學中的主體，在不知道實驗結果的前提下，親自去做實驗得到最終的數據結果，整個實驗過程發揮了學生的主觀能動性，對養成好的學習習慣是非常有幫助的。此外，探究性實驗教學能夠將教材中的內容與實際生活相結合，對教師既克服了教學困難，又強調教師作為引導者的身份，正確理解這些特點，對課程教學會產生積極的導向作用。因此，對初中科學探究性實驗教學進行分析探究具有現實意義。

關鍵詞：初中科學;探究性;實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、初中科學探究性實驗教學的現狀

（一）教師引導者的作用發揮不足

教師在探究性實驗教學中占據著重要地位，很大程度上決定了整場實驗教學的質量。作為教學過程中的組織者、學生的引導人、合作方，教師要在教學中實現角色轉換，把教學的目的建立在以學生為本的基礎上。但是受傳統教學觀念的影響，教師在實施探究性實驗教學的過程中容易引發一些問題。第一，部分教師在授課過程中重理論而輕形式，認為只需要學生記住教材上的公式即可，忽略了實驗對學生學習的重要性，寧愿在實驗課上花費時間來講解科學概念也不愿參與探究;第二，教師在教學過程中容易忽視學生，正常教學變成了自己的實驗展示，學生只是在接下來的過程中進行模仿，加上教師介入的時機不當，很容易造成學生思維的僵化;第三，在實驗教學中缺乏引導，沒有形成一個完整的閉合，學生在探究時氣氛活躍，但是到成果展示時卻又變得沉默，整場實驗教學的效果也就大打折扣。

（二）探究性實驗設備的準備不充分

探究性實驗中應以學生為主體，讓他們有機會進行親身經歷、體驗探究，而部分農村地區受教育條件的限制，學校往往因經費不足而導致實驗教學中所需的儀器設備無法配備齊全，這就導致了很多探究性教學實驗只能停留在書本上，不能落實到實踐中去，學生不能親自動手實踐與實際體會，這樣會影響到學生的動手能力與思維發展。此外，由于設備的不完善，許多教師也會因此沒能對科學知識進行全面講解，學生的理解效果也會相應降低，教師只能去注重學生的書面成績而忽略了動手能力的培養，如此反復只會導致教育質量的下降。校方應在實驗教學的硬件設備上盡可能滿足學生的需要，為實驗教學提供良好的環境

二、開展探究性實驗教學的策略

（一）創建問題情境，培養創新思維

問題情境教學作為一種常用的情境教學法，能夠依托問題情境教學模式，激發學生的學習興趣與探究欲。因此，教師通常要結合教材內容，根據學生的個人實際情況合理編排問題，通過創立問題情境，有利于學生創新思維的發散。在教材中關于探究氣泡中氣體的實驗可設立多個問題，第一，收集的氣體應放入石灰水還是清水;第二，如何判定收集的氣體是二氧化碳還是氧氣;第三，如何檢驗收集起來的氣體。

（二）尊重主體地位，合理給予指導

學生作為探討性實驗的主體，教師在教學過程中應給予足夠的尊重，堅持一視同仁，不對學生強加自己的思想，使學生能夠在良好的學習氛圍中得到培養。在教學環境的構建上，要充分尊重學生的差異性，培養學生的批判精神，鼓勵學生對發現的問題提出自己的看法，發表自己的見解，以自己的方法尋找答案，做到獨立思考與自我突破。與傳統模式不同，探究性學習更注重師生關系之間的建立，有些學生之間尚未解決的難題，教師適時介入并加以指導，與學生共同探討實驗中解決問題的方法與途徑。同樣是教材中關于探究氣泡中氣體的實驗，學生通過反復實驗發現，為什么帶火星的木條伸入集氣瓶中會產生復燃？澄清的石灰水與何種氣體會發生反應？集氣瓶中的氣體主要是什么？

在實驗開展的過程中，教師要注意因材施教，每個學生之間的認知能力、學習水平、興趣愛好都存在著較大不同，依照以往的統一教學，勢必會讓部分學生感到難以適應，因此，結合實驗步驟可以分層設置，如針對不同層次的學生安排不同的實驗任務、教學要求，有針對性地分批次實施教學，盡可能做到學生整體學習有成效。

（三）強調探索合作，培養創新精神

探究性實驗學習的目的是為了培養學生的自主學習能力，但學生僅停留在自主學習獨立思考還是不夠的，學生之間自主進行合作探究性學習有助于自身創新能力的培養，教師引導學生進行自主交流也是培養創新精神的有效路徑。人無完人，學生在學習的路上難免遇到問題，除了詢問老師之外也可以同學之間相互交流，這是一個暴露問題并解決問題的良性過程，學生自身的能力也都有各自的提升與展示。簡而言之，探究性實驗學習促進了學生間的共同進步。

三、提高初中科學實驗教學質量的措施

（一）樹立的正確教學目的

在教學的過程中，教師的本質目的是幫助學生正確認識自我，明白自己想要什么、幫助學生對學習成果進行評價并促進評價內在化。隨著教育事業的發展，教師也應當改變以往傳統的教學觀念，提高思想上的認識與對學生的態度轉變，從以往的教書育人到共同探討研究。把開發學生的創造性思維放在首位，是培養創新型人才的時代要求，也是所有教師的重任。

（二）優化實驗流程步驟

探究性實驗必然要與教材內容相結合，卻也不必照本宣科，教師可以合理配置現有資源，將學生根據的特點對實驗流程進行優化。第一，可以利用學生的學具進行實驗，以摩擦產生靜電實驗為例，只需要學生的直尺在頭上摩擦幾下就可以產生靜電，操作簡單且效果直觀，學生很容易就能上手。第二，可以通過學生實驗替代演示實驗，將學生帶入實驗主體，讓演示實驗不再是教師的個人秀，還能在節省課堂時間的前提下讓每個學生體驗到動手操作的快樂。第三，借助多媒體技術增加實驗的普及率，利用多媒體投屏向學生展示實驗的結果，避免了后排學生無法看到教師演示實驗的尷尬，又能維護課堂秩序，提升實驗的效率。

（三）開拓多元實驗渠道

教師對學生進行適當引導，不斷開拓實驗渠道，讓學生認識到探究性實驗不僅局限于課堂上。課內外實驗進行互補，在學習鏡面成像的實驗課上，學生可以在課堂上參觀教師演示后，選擇課后在家自己用鏡子和蠟燭重現實驗。演示實驗與學生實驗相結合，教師可以通過設計前置實驗，用巧妙的問題讓學生自己設計實驗去驗證答案。書本實驗與家庭實驗結合，在日常生活中可以用同類道具代替實驗儀器，加深學生對科學的認知與理解，培養對科學的興趣。

參考文獻

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