高中班主任德育工作中換位思考的實施路徑探討

楊雪梅

摘要：高中班主任是班級管理者和組織者，對班級內(nèi)學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生直接影響。高中生已經(jīng)逐漸形成較為成熟的品格以及思考能力，所以班主任的管理工作不再是簡單地說教，而需要站在學(xué)生的角度分析和解決學(xué)生的問題，積極融入并進行深切體會學(xué)生的日常生活，強化自身換位思考的能力，從而確保德育工作能夠順利開展。本文闡述了換位思考法在德育工作中的作用，并探討了進而強化換位思考能力，確保德育工作的順利實施。本文針對換位思考的實施路徑，希望能夠為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育工作;換位思考

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

德育工作是班主任進行班級管理的重要基礎(chǔ)，在高中階段，要求班主任能夠具備換位思考的能力，站在學(xué)生的角度考慮問題、分析問題并解決問題，促進師生間的交流與溝通，提高德育工作的效果。此外，班主任還需要在家長的角度對學(xué)生形成新的認知，多方面地進行考量，從而選擇有效的德育策略，提高德育質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、換位思考法在德育工作中的作用

換位思考就是指站在別人的角度思考問題，體驗別人的心路歷程。如果班主任想要真正做到換位思考，那么就需要具備較強的與學(xué)生共情的能力，在教育過程中能夠做到將心比心，充分理解學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，并針對性地解決問題，這樣更利于德育工作能夠高效進行[1]。換位思考可以促進班主任與學(xué)生之間相互理解、相互包容以及相互信任，拉近了師生的距離，提高了德育工作的質(zhì)量。在日常的教學(xué)以及德育過程中，學(xué)生可能會表現(xiàn)出缺點以及不足之處，高中班主任不能只進行嚴(yán)厲的批評說教，而是需要顧及學(xué)生的心理動態(tài)，做到換位思考，理解學(xué)生的行為方式，做出更加科學(xué)的判斷，并且以幫助和引導(dǎo)為主進行德育工作，從而使德育更加高效。

二、高中班主任德育工作中換位思考的實施路徑

（1）加強溝通與交流

要想提升班主任德育工作的質(zhì)量，在教學(xué)過程中就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保德育工作能夠正常進行。首先，德育工作期間，班主任需加強換位思考的意識，站在學(xué)生的角度分析，并及時從學(xué)生得到反饋，及時了解教學(xué)上的不足并積極調(diào)整，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。教師在換位思考的過程中，可以加強與學(xué)生之間的溝通與交流，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整德育工作的策略以滿足學(xué)生內(nèi)心真正的需求。其次，可以通過線上班級群的方式，班主任為學(xué)生解答平時遇到的問題，在師生共同解決問題的過程中，班主任不僅可以站在學(xué)生的角度思考問題，而且拉近了師生距離，深化了班主任的德育工作。再次，高中班主任與學(xué)生進行溝通和交流時，需要注意保護學(xué)生的主體地位，傳授德育知識的同時，也需要學(xué)生對自身的想法進行充分表達，班主任根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)以及學(xué)生反映出來的問題，進行科學(xué)合理地教育，消除學(xué)生對于德育教育的抵觸心理。最后，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活中自身的經(jīng)歷進行拓展，讓學(xué)生對自己的感受和疑惑暢所欲言，在交流與探討中融入德育的相關(guān)內(nèi)容，提高德育工作的質(zhì)量。

（2）尊重學(xué)生意見

隨著素質(zhì)教育理念的深入推進，要求班主任不僅要注重學(xué)生對于知識的掌握情況，還需要尊重學(xué)生的個性化意見，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性化特征，而不是以分?jǐn)?shù)高低作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。高中班主任進行德育工作時，需要注重換位思考，尊重傾聽學(xué)生提出的個性化意見，支持學(xué)生的個性發(fā)展，促進師生之間的有效溝通，結(jié)合學(xué)生的意見制定處理辦法，確保既能增進學(xué)生的理解，又能解決問題。比如，部分學(xué)校禁止學(xué)生在教室吃零食，但仍有一些同學(xué)無視校規(guī)，在教室吃零食，而且隨意丟棄包裝袋，破壞教室衛(wèi)生。鑒于此，班主任可以簡單粗暴地對違規(guī)學(xué)生嚴(yán)肅處理，但這并不利于班主任開展德育工作，班主任應(yīng)該定期召開班會，在班會上強調(diào)學(xué)校紀(jì)律，之后讓學(xué)生對這一校規(guī)進行討論，說出自己的看法，師生共同商討總結(jié)出雙方都能夠接受的更加科學(xué)合理的方案：在教室內(nèi)吃零食務(wù)必將包裝袋扔進垃圾桶，課堂上禁止吃零食，違者按班規(guī)進行處理[2]。

（3）分析根本原因

在高中教育階段，班主任在教育學(xué)生時經(jīng)常采用批評的手段，這樣簡單粗暴的批評說教不但沒有解決學(xué)生的問題，而且引起學(xué)生反感。班主任應(yīng)該換位思考，對于學(xué)生的問題進行詳細地剖析，站在學(xué)生的立場進行思考。不同于小學(xué)、初中階段，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，這就要求班主任加強德育工作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，快速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。比如，大部分高中會要求學(xué)生進行跑操，但這一規(guī)定引起絕大多數(shù)學(xué)生的反感，班主任需要換位思考，了解學(xué)生內(nèi)心真實想法，找不愿跑操的學(xué)生進行深入交流，根據(jù)學(xué)生真實的想法構(gòu)建科學(xué)的規(guī)章制度，提高學(xué)生跑操的意愿。

（4）建立“家校共育”的德育教育體系

德育工作的有序進行，也離不開家庭和社會的幫助，學(xué)校、家庭。社會形成了德育滲透體系，所以，如果要對學(xué)生進行有效的德育工作，不能只借助學(xué)校班主任的努力，還需要班主任與家長建立有效溝通，讓家長也積極參與德育工作，學(xué)會換位思考，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，班主任可以組建家委會，或者在家長的支持下定期召開座談會，確保能夠及時和家長溝通，了解學(xué)生最新的思想動態(tài)，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的狀況，從而與學(xué)生進行針對性的溝通，解決學(xué)生個性化的問題，對于存在不良行為的學(xué)生，班主任可以及時進行德育工作，同時，家長也可以了解學(xué)生在學(xué)校的行為狀態(tài)，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，家長也可以配合班主任進行德育工作。除此之外，班主任也可以舉辦班級活動，增強班級的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，為學(xué)生營造良好的成長氛圍。通過建立“家校共育”的德育教育體系，可以做到換位思考，全方位地了解學(xué)生的心理動態(tài)，對于學(xué)生的負面行為可以及時進行德育，如果學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題，家校兩方能夠及時進行心理疏導(dǎo)，促進學(xué)生的德育滲透。

結(jié)束語：

綜上所述，高中德育工作較為復(fù)雜，需要班主任學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問題。高中班主任在換位思考的過程中，需要注意加強與學(xué)生的溝通與交流，尊重學(xué)生意見，分析學(xué)生出現(xiàn)問題的根本原因，并且與家長積極交流，建立“家校共育”的德育教育體系，從而讓學(xué)生能夠更好地接受德育，形成和諧的師生關(guān)系。

參考文獻

[1]石延花.高中班主任德育工作換位思考策略淺談[J]. 青海教育，2021（7）：47.

[2]于旭澤.高中班主任德育工作中換位思考實施策略研究[J].善天下，2020（2）：346-347.