小學語文閱讀教學中教師角色定位與教學策略

陳忠雅

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，也是一大難點，許多小學生語文閱讀的興趣低，這與語文教師在課堂上主導者的身份以及灌輸式的教學方式有關。在課程教學改革的背景下，小學語文教師需要正確認識自身在課堂教學中的角色定位，優化教學方式，從而提升學生課堂學習的積極性與教學質量。本文首先探討了小學語文閱讀教學中教師正確的角色定位，再結合筆者的教學經驗分析了小學語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：閱讀教學;教學策略;角色定位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀對于學生而言是一個非常重要的學習方式，是學生獲取知識、積累詞匯、培養語文交際能力的重要途徑，也是小學語文教學的難點。在小學語文教學中發現許多學生閱讀積極性不高，課堂上多處于被動學習的地位，這與教師的過度干預及不合理的教學方式有關。因此，小學語文教師在教學中需要擺正身份，優化教學理念與方法，使學生能夠與閱讀文本之間開展更高效的對話，提升課堂教學效果。

1.小學語文閱讀教學中教師角色定位

一方面，小學語文教師在課堂閱讀教學中應該扮演引導者的角色。現代教學理念倡導學生在教學中處于主體地位，而教師則對于學生的學習有著重要的引導作用，尤其是小學中段的學生語文基礎知識相對薄弱，缺乏生活經驗，以形象思維為主，對許多閱讀文本的感知力不足，這就需要教師在課堂上通過教學工具或者是聯系學生的生活引導學生更好的感受閱讀文本中的感情以及文字的魅力。教師如果在課堂上干預過多，如果是課堂的主導者，學生會缺乏獨立思考的空間，枯燥的教學也容易降低學生對閱讀的興趣，不利于培養學生的邏輯思維能力。

另一方面，小學語文教師在教學中還應該扮演好資源開發者的角色。雖然小學語文教材是經過教育專家篩選出的優質文本，但教材中部分閱讀文本還是距離學生的生活較為遙遠，抽象的文字有時也難以讓中段學生讀懂文章所描述的事物或者是表達的情感。為了更好的實現學生與閱讀文本之間的對話，就需要教師根據學情以及學生的認知水平補充課外的學習資源幫助學生理解文本[1]。如在《美麗的小興安嶺》一課教學中，考慮到許多學生并未去過小興安嶺，教師在課前或在課堂上可以向學生發放、播放小興安嶺美麗景色的圖片、旅游宣傳短視頻或相關紀錄片，幫助學生直觀地認識到小興安嶺的美麗。

2.小學語文閱讀教學的有效策略

2.1將信息技術與閱讀教學有機結合

小學中段學生大多以形象思維為主，邏輯思維能力正在發展之中，因此對于直觀地事物有著濃厚的學習興趣，而對于較為抽象的知識則興致缺缺。而將信息技術應用于語文閱讀教學中，能夠通過圖像、文字、聲音等手段將閱讀教學中的重難點知識更直觀地展現給學生，這種直觀的教學方式不僅能夠增強學生閱讀的興趣，也符合小學生的認知特點，有利于提升閱讀教學效果。

如在《司馬光》一課教學中，這篇課文為文言文，文言文特殊的文體明顯增加了學生的學習難度，如果教師在課堂上還是不重視學生的主體地位，采用傳統教學方式，自然難以達到理想的教學效果[2]。基于學生的認知特點，教師在導入環節可以利用多媒體播放課前搜集的司馬光砸缸的動畫，引出本節課要學習的主要內容，同時通過動畫這一學生喜愛的方式激發學生的對文言文的學習興趣。在課堂教學中，教師再利用課文中的注釋、插圖以及教師準備的插圖引導學生分析文言文中“甕”等字詞的含義，使學生可以有效掌握文本的主要內容、更好地總結與分析司馬光的性格特點。

2.2教學結合實際生活

許多學生對語文閱讀學習的興趣較低主要是因為閱讀文本與學生的生活距離較遠，學生只能通過僅有的課本知識去認識有關事物。針對這一情況，小學語文教師在教學中盡可能的教閱讀文本的內容與學生的實際生活聯系起來，多借用學生生活中的事例使閱讀文本更形象化[3]。如在《大青樹下的小學》一課教學中，教師在課前可以讓學生觀察所在學校的環境、學校的師生、上課時的場景，再讓學生在課堂上分享自己的所見所聞，營造良好的課堂氛圍。在此基礎上，教師再向學生介紹：“在我國西南少數民族居住的邊陲地區，不同民族的學生也和我們一樣在學校學習，那么這所小學與我們的學校有什么不同？”通過問題讓學生將自己的生活與文本內容結合起來，引導學生從實際生活出發以對比的方式去閱讀、分析文本內容，有助于培養學生思維能力，再配合文中的注釋幫助學生理解難懂的語文詞匯。

2.3組織合作學習

小組合作是當前學界提倡的一種教學方式，可以有效培養學生的思維能力與團隊精神，也有利于營造良好的課堂氛圍。因此，在小學語文閱讀教學中也可以嘗試小組合作學習方式，如在課前明確小組分工，在課堂上向各個小組提出閱讀任務，由各個小組閱讀與討論，一同去解決閱讀學習任務，教師加強巡視與引導，使學生獲得更好的學習體驗。

3.結語

在基礎教育改革背景下，小學語文教師需要創新教學理念，主動轉變自身角色，在課堂上扮演好引導者、教學資源開發者的角色。教師在課堂教學中也應該創新教學方法，將信息技術與小學閱讀教學有機結合起來，靈活運用小組合作學習等教學方法，提高閱讀教學效果。

參考文獻

[1]張思宇.小學語文閱讀教學中存在的問題及改進對策[J].課外語文（下），2017，（7）.52-53.

[2]范占民.轉換教師角色重新定位語文教學--語文課堂教學新嘗試[J].課外語文（教研版），2012，（8）.62.

[3]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換[J].現代中小學教育，2018，34（4）：67-71.