淺談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

童義成

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)之一，閱讀理解能力是學(xué)生掌握語(yǔ)言理解能力和理解文章思想的必備能力之一。因此，如何高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教師需要探索的一個(gè)新領(lǐng)域。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，通過(guò)擴(kuò)展和豐富閱讀資料的來(lái)源，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

閱讀能力是每個(gè)社會(huì)人都不可或缺和掌握的基本技能之一。在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，并幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，形成獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的能力，而高效的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生寫作技能的提升具有重要的促進(jìn)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)宗旨

（一）堅(jiān)持以生為本的原則

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是真正的“主角”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。因此在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、想象力、閱讀速度和閱讀記憶力等多種能力，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。

（二）堅(jiān)持閱讀教學(xué)多元化的原則

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“我讀你聽(tīng)”這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，把多元化的閱讀教學(xué)方法引入到課堂中，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注力。教師可以主張學(xué)生自讀和老師教讀的充分結(jié)合，也可以通過(guò)閱讀練習(xí)、古典美文賞析等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握閱讀方法，切實(shí)提高閱讀效果，并使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到提升。

3 堅(jiān)持師生有效互動(dòng)的原則

和語(yǔ)文其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比，閱讀教學(xué)在教學(xué)方式上有著一定的區(qū)別。在這種師生互動(dòng)式閱讀教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)加深對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，從原本的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)以及閱讀課程學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，教師也要注重在課堂上對(duì)閱讀技巧的精講，擠出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何高效閱讀。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)積極、有效的閱讀教學(xué)環(huán)境

為了確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可以根據(jù)實(shí)際閱讀教學(xué)目標(biāo)來(lái)營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)、良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松、濃厚的閱讀環(huán)境中，提高他們的共情力和記憶力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和對(duì)閱讀的興趣。教師通過(guò)營(yíng)造一個(gè)積極、濃厚的閱讀氛圍，為學(xué)生提供舒適的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。

（二）巧用微課，讓學(xué)生積極參與閱讀

微課是現(xiàn)階段比較受歡迎的一種新的教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生的注意力是微課教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，同時(shí)具有靈活的可操作性與教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)演示性，可以在閱讀課程中展示多種類型的閱讀素材，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，因此微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用很廣。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以巧用微課，在這節(jié)課的準(zhǔn)備階段搜集一些與蝌蚪相關(guān)的照片、視頻或者是動(dòng)畫片段。課前把這些素材資料播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在直觀的視頻資料中，仔細(xì)觀察青蛙在各個(gè)不同階段的形態(tài)特點(diǎn)。通過(guò)利用微課的方式，可以使學(xué)生在閱讀時(shí)將注意力集中起來(lái)，更好地理解文章的內(nèi)容，收到良好的閱讀教學(xué)效果。

（三）做好示范作用，通過(guò)閱讀引起共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮積極的示范、引導(dǎo)的作用，經(jīng)常抽出一定的時(shí)間和學(xué)生交流閱讀方法，做到善于與學(xué)生分享閱讀的心得，經(jīng)常和學(xué)生一起閱讀，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書籍。同時(shí)，教師將自己積累的閱讀方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、指讀、輕聲讀、默讀等多種閱讀方法，充分發(fā)揮自身的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行高效閱讀。

（四）深化閱讀，通過(guò)閱讀引發(fā)思考

閱讀不僅能使學(xué)生的視野變得開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)變得豐富，還有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀。由于學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要在課堂上給予學(xué)生足夠的閱讀空間之外，還應(yīng)在課外提供閱讀的場(chǎng)地、機(jī)遇。只有將閱讀教學(xué)深化，才能讓學(xué)生有更多開(kāi)展自主閱讀的機(jī)會(huì)。

例如，教師可以在教室布置一個(gè)“圖書角”，安排學(xué)生分享自己日常的閱讀書籍來(lái)充實(shí)圖書角，讓學(xué)生隨時(shí)置身于“書的海洋”中;也可以通過(guò)開(kāi)展小組合作式閱讀的模式，讓學(xué)生針對(duì)閱讀的感受進(jìn)行自由探討;也可以利用學(xué)校的圖書館等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源;教師還可以開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受閱讀的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，提高小學(xué)生閱讀教學(xué)效果的策略還有很多，教師要根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀情況，教會(huì)和指導(dǎo)學(xué)生掌握住一些可行性高的閱讀方法，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、讀寫結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)閱讀、愛(ài)上閱讀、享受閱讀，充分引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方向，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬春麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的有效方法[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（33）.