抓住教學關鍵性事件有效解決課堂教學質量痛點

袁懷敏

摘要：一節完整的課由多個教學事件串聯而成，這些事件圍繞共同的教學目標主題。而這些事件中的個別事件，看似平常，容易被忽略，卻對課堂教學質量痛點、對學生的學習成就，甚至教師的專業成長產生了極為深刻的影響，這就是教學關鍵性事件。文章對三個典型案例進行分析，以期在課堂教學中抓住能促進學生有意義學習，解決教學痛點、障礙點的關鍵性事件，促進學生高階思維的發展和深度學習，有效提高教學質量。

關鍵詞：教學關鍵性事件;教學質量痛點;案例分析

教學中的關鍵性事件最早源于英國教育專家D.特里普（D.TriPP），其在《教學中的關鍵事件——發展教師專業的判斷力》一書中指出，教學中的關鍵事件并不是指課堂上發生的事件本身是關鍵的，而是把事件看成是在更寬廣的一般社會情景范疇里的例子，通過分析、判斷、研究這些看似普通的、一般的、習以為常的案例來改變教師的意識和課堂行動，尋找帶有規律性的普遍意義，使教育教學活動更好地促進學生發展。

對一節課的教學內容，特別是關鍵點和思維障礙點，要求教師敏銳把握學生的學習痛點，創設真實的學習情境，以問題為導向，抓住教學關鍵性。下面基于三個案例，分析課堂教學中的關鍵性事件。

案例1：人教版《義務教育教科書·物理》八年級上冊“平面鏡成像”。

關于平面鏡成像，因為學生有平時照鏡子的生活經驗，所以能較容易地掌握平面鏡成像的規律。在應用平面鏡成像規律解決較為基礎的問題時應該比較順利，但是在解決課堂例題時出錯的學生仍然較多。

題目小明站在穿衣鏡前0.5m的地方照鏡子，則鏡的像離他的距離是，小明后退0.5m，則他在鏡中的像的大小將。（填“變大”“變小”或“不變”。）

從學生的作答情況看，32名學生提交答案，17名學生回答正確，15名學生回答錯誤。很明顯，這道題作答質量較差，是教學的難點，也是學生思維的主要障礙點。在講解過程中，教師要抓住深度學習的機會。其一，正確讀題，理解關鍵詞“像離他”;其二，判斷學生產生認知障礙的根本原因，針對填寫“鏡像變大”或“鏡像變小”的學生，要引導其正確分析原因。人遠離鏡子，像在人眼里的視角變小，但是人占景物的比例是不變的，變大或變小只是視覺的假象，像的實際大小不變，這與我們平時看物體近大遠小的道理是一樣的。

在案例1中，學生生活中的感性經驗對知識的理解產生了前攝抑制，這就是課堂教學中的關鍵性事件，教師需要引導學生深入分析感性經驗認知錯誤的原因。

案例2：人教版《義務教育教科書·語文》九年級上冊《行路難（其一）》。

《行路難（其一）》是李白在長安被權臣饞毀排擠，兩年后被賜金還鄉，離開長安前朋友設宴送別時所作。全詩共12句，教師引導學生逐兩句分析詩人的情感，得出詩人的情感變化脈絡為“歡樂—苦悶—悲憤—希望—迷惘—樂觀”。在課堂教學中，除了激發學生領悟作品內涵，教師還要利用反向思維，引導學生靈活應用詩句，建立生活與文本信息的聯系，發展高階思維，解決具有挑戰性的問題。教師可以引導學生，設計各種應用場景，用相應的詩句來表達。例如，對身處逆境的自己或朋友的激勵，可以引用詩句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”;對能獲得良好的機會或難得的機緣，可以引用“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”;表達世事艱難，多次碰壁，可以引用“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”等。

通過設置情境、場景，聯系古詩詞，鍛煉學生的思維，實現深度學習，是提升學生表達能力的關鍵性事件。借助正向和反向的思維訓練，能使學生自如地從自己的知識庫中提煉信息，對提升學生的表達能力、豐富寫作素材無疑會有很大幫助。

案例3：試卷講評課。

對于試卷評講課，目前教師都能熟練應用大數據進行評講，并形成基本范式，即班級整體情況、高頻錯題分析、典型樣卷評析，以此來了解學生的個人作答情況及在班級中的整體表現，認識學生普遍學習誤區，從而能有針對性地進行指導。

例如，在人教版《義務教育教科書·數學》七年級下冊“實數”單元的試卷評講中，教師概括了學生作答的主要錯誤類型：（1）概念不清;（2）審題不清;（3）計算題易錯點：前后不一致、去括號、計算錯誤;（4）畫數軸應畫成直線;（5）對問題缺乏深入思考;（6）注意細節。

又如，在人教版《義務教育教科書·道德與法治》八年級上冊“網絡生活新空間”單元的試卷評講中，教師就材料題引導學生評析技巧：（1）做判斷;

（2）結合材料分析;（3）如何規范作答。

通過教師的分析，學生對所學知識有了較好的感性認知，再通過同內容題目推送的二次練習，學生能基本掌握知識點。但是，為了將學生的學習誤區上升到理性思維，避免再次犯錯，教師可以向學生提供如下表所示的自我反思清單，引導學生深化理性認識。

通過填寫自我反思清單，學生深化了對階段性學習的自我診斷，實現了從教師評價到自我評價，體現了探究式學習和深度學習，也是教學的關鍵性事件。

基于當今翻轉課堂、智慧教育、個性化教育的大背景，課堂仍是教學的基本組織方式。但是，課堂教學結構、師生教學互動方式，以及學生互學、群學、對學組織形式已經發生顛覆性的發展，教學關鍵性必然有其更高、更新的體現。因此，教師要善于觀察課堂、反思課堂，抓住并利用教學的關鍵性事件，促進教學質量的有效提高。

參考文獻：

[1]邵珠輝.課堂教學中的關鍵事件[D].南京：南京師范大學，2011.