整合鄉土資源，開發與實施勞動教育課程

龍翠閃

摘要：文章基于學生勞動素養的培育，從學校勞動教育課程資源的開發、勞動教育課程目標的制定、勞動教育課程內容的構建、勞動教育課程的實施、勞動教育課程的評價等方面，探索鄉村小學勞動教育課程的校本開發與實施策略，讓學生在實踐中體驗，在探索中習得勞動技能，提升勞動素養。

關鍵詞：勞動教育;鄉土資源;課程開展;勞動素養

現在勞動教育越來越受到重視，學校對一些勞動項目進行了開發與實施，學生的勞動素養得到了提高。但是，仍然存在勞動課程目標不明確;課程內容規劃零散;課程實施方式單一，重視學生勞動技能的習得，忽視學生勞動意識和勞動習慣培養的問題。小學階段肩負著培養學生積極健康的勞動態度、勞動習慣和勞動觀念，形成日常生活中必備勞動技能的教育重任，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、調查研究，開發勞動教育課程資源

筆者所在的學校地處廣州市白云區西北部，位于巴江河美麗鄉村群中，周圍水土豐茂、農田蔥郁，甘蔗種植成林、花卉栽培成行、蔬菜耕種成畦，勞動資源十分豐富。學生家長大多從事蔬菜和甘蔗種植。學生從小跟隨父母參與田間勞作，日積月累的技能訓練，磨礪出較強的勞動能力，同時也感受到父輩的艱辛，明白“粒粒皆辛苦”的道理。學校常年綠樹成蔭、鮮花盛開、蔬果豐美，開辟了甘蔗種植園、蔬菜種植園和花卉種植園，學生能自覺參與甘蔗管理、蔬菜種植和花卉栽培，習得了較好的勞動技能。學校從社區資源、家庭資源、學校資源等方面對勞動資源進行分析、開發與利用，探索勞動教育課程的校本開發與實施策略，提升學生的勞動素養。

二、整合資源，制定勞動教育課程目標

學校結合地域資源與學生發展需求，從認知性目標、參與性目標、體驗性目標、技能性目標和創造性目標等方面制定學校勞動教育課程目標體系，讓學生了解常用勞動工具的結構和用途，合理選擇并正確使用常見的工具和材料;掌握設計與制作的基本技能，嘗試簡單的創意制作;學會簡單的自我服務勞動、家務勞動和校內外勞動，具有生活自理能力、自立精神和熱愛生活的態度;愿意為他人服務，參與公益性服務，獲得豐富的勞動體驗，增強服務社會的意識。課程目標的制定，為學校勞動教育的實施和勞動教育內容的構建提供了指引。

三、基于目標，構建勞動教育課程內容

學校結合地域特點、學生需求和學校實際，從自我服務勞動、家務勞動、校內勞動、生產勞動、服務性勞動等方面構建培育學生勞動素養的課程內容體系，包括刷牙洗臉我最棒、整理書桌我能行、我是縫補小能手等自我服務勞動;餐前餐后小幫手、我是拖地小達人、我是小小美食家等家務勞動;打掃教室我能行、桌椅擺放有講究、我是圖書管理員等校內勞動;綠蘿種植我來學、蔬菜種植小行家、甘蔗種植小能手等生產勞動;鄉鄰友好齊互助、清掃街道我幫忙、垃圾分類齊參與等服務性勞動。學校勞動教育課程內容的構建，為學生開展勞動實踐提供了豐富的學習素材。

四、圍繞主題，開展勞動教育實踐探索

1.開展主題活動，培育學生的勞動素養

學生勞動技能的習得，除了學習勞動技法，還要為學生提供勞動場所和動手實踐的機會。學校以主題活動的方式指導學生開展勞動實踐，培育學生的勞動素養。例如，“垃圾分類齊參與”主題活動，學生在教師的引導下查閱垃圾分類知識，學習垃圾分類方法，觀察學校垃圾分類做法，調查社區垃圾分類現狀，還利用廢舊物品進行創意設計，制作筆筒、玩具、小房子等，增強環保意識，提升動手操作能力，體會工匠精神。又如，“我是小小美食家”主題活動，教師在校指導制作技法，家長在家指導勞動實踐，學生制作出電飯煲蛋糕、手抓餅、牛奶燉蛋、竹筒飯等美食，并用照片、錄像、日記、手抄報等形式記錄勞動過程，分享勞動感受。

2.開展特色勞動，激發學生的勞動興趣

學校開設特色勞動課程，如“甘蔗種植小能手”“綠蘿種植我來學”“花卉栽培真有趣”“環保酵素我制作”“蔬菜種植小行家”等活動深受學生喜愛。學校邀請菜農和花農到學校講授種植技法，帶領學生到學校開辟的甘蔗種植園、蔬菜種植園實踐體驗，學習種植蔬菜和甘蔗的技能，體驗種植的樂趣。每個教室設有綠蘿種植區，一盆盆的小綠蘿由學生精心護理，多久澆一次水，多久曬一次太陽都是有講究的。學生還用照片、觀察日記等形式，記錄與綠蘿一起成長的瞬間。

特色勞動項目之間往往是緊密關聯、相互依托的。例如，“環保酵素我制作”活動，可以結合垃圾分類活動開展，學生在家進行垃圾分類，將廚余植物垃圾帶回學校，學習制作環保酵素。也可以結合蔬菜種植活動開展，學生利用自己種植的蔬菜葉子，嘗試制作環保酵素，再利用環保酵素濾渣澆灌蔬菜，綠色資源循環再造，源源不斷。學生在實踐中體驗，在探索中發現問題、分析問題和解決問題，培養實踐能力，激發勞動興趣，提升勞動素養。

3.組織技能競賽，展示學生的勞動特長

學校每學年組織“我是勞動小能手”競賽。競賽項目包括疊衣服、系紅領巾、系鞋帶、收拾書包、整理書桌等自我服務勞動;掃地、拖地、擇菜、擦玻璃等家務勞動;炒菜、煮面條、包餃子、煮湯圓等美食制作;種菜、種甘蔗、澆花、除草等種植勞動。學生在活動中展示特長，交流學習，分享經驗，人人爭當勞動小能手。

五、總結歸納，開展學生勞動表現評價

引導學生對勞動表現進行評價，對學生既是一種鼓勵，又是一種鞭策。學生通過學習勞動技能，掌握了勞動的技巧，把勞動過程和勞動感受寫成了活動日記，制作成手抄報，取得了豐富的勞動成果。我們采用“一周勞動大盤點”和“勞動表現評價”等方式對學生的勞動成果進行盤點。具體如下表所示。

依此類推，我們還從勞動參與積極、勞動項目多樣、勞動技能熟練、勞動成果豐富、每天堅持勞動、勞動有創造性等六個方面，采用自評、同學評、教師評、家長評等方式對學生的勞動表現進行評價。

勞動教育需要在學校教育、家庭教育和社會生活實踐中長期持續實施，以課程為載體，貫穿學生日常生活的各個方面。只有這樣，才能豐富學生的勞動體驗，提升學生的勞動素養，培育出愛勞動、懂勞動、會創造性勞動的社會主義建設者和接班人。

基金項目：廣州市教育科學規劃2019年度課題——區域培育中小學生勞動習慣的課程資源開發與應用研究（201911967）。

參考文獻：

[1]蔡向東.關于開展小學生勞動教育的思考[J].新課程研究，2019（14）.

[2]王素霞.淺談小學生勞動教育校內外資源的開發利用[J].新課程（上），2018（9）.