融入超星學習通的同伴教學法在大學物理教學中的應用

摘? 要 隨著時代的發(fā)展和高校教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應時代的進步。分析應用型本科院校大學物理教學面臨的問題，基于超星學習通這一移動學習平臺，探討同伴教學法在大學物理教學中的應用。

關鍵詞 大學物理教學;同伴教學法;超星學習通;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0103-03

Application of Peer Instruction in College Physics Teaching based on Superstar Learning APP//LI Dan

Abstract With the development of the times and the continuous advancement of teaching reform in colleges and universities， the traditional teaching mode has not adapted to the progress of the times. This paper analyses the problems of college physics teaching in application-oriented universities， based on the mobile learning platform of Superstar Learning APP， discusses the application of the peer instruction in college physics course.

Key words college physics teaching; peer instruction; superstar lear-

ning APP; teaching reform

1? 應用技術型本科院校大學物理教學中的困局

大學物理是理工科院校的一門基礎必修課，目前在多數(shù)院校還處于粗放式教育階段[1]，授課學時有限，仍采用傳統(tǒng)教學模式[2]。大學物理一般采用的是大班教學，如吉林建筑科技學院大學物理的教學班學生數(shù)目一般在70～90人，一般在大一下學期或大二上學期開設。在教學內(nèi)容上，基本集中于經(jīng)典物理的內(nèi)容，概念抽象、理論性較強，對高等數(shù)學中的矢量和微積分應用較多，對學生的數(shù)學基礎和科學素養(yǎng)要求較高。大學物理課程設置的目的是培養(yǎng)學生的科學思維，提升科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)新能力，幫助學生在今后的專業(yè)學習中在研究具體問題時能夠合理地運用簡化、抽象、理想化、取極限、做合理的近似、歸納等思維與方法，以及用數(shù)學將定義內(nèi)涵合理地表達和描述等。但就教學現(xiàn)狀而言，學生在學習中更多地集中于公式的記憶、做習題和應付考試，這是有違課程設置初衷的。

對于大部分學生來說，在學習物理時更多的是機械記憶教師推導后得出的公式、定理和結論，很少能深入理解這些公式、定理和結論背后的物理內(nèi)涵與邏輯思維。一旦獲得公式、定理及結論，學生就陷入拒絕思考的狀態(tài)，而在處理實際問題時僅僅靠這些是不行的。物理問題的處理，首先要深刻理解公式定理的內(nèi)涵和適用條件，然后針對問題具體分析，簡化抽象出物理模型，針對模型應用合適的物理公式和處理方法，最終給出解決問題的具體方法。物理問題并不是千篇一律的，公式定理都要依據(jù)使用條件和問題選擇，之后處理過程中還要考慮數(shù)據(jù)計算、近似等的合理性，這就對學生的思維能力、分析能力提出較高的要求。

教師通過平時測驗發(fā)現(xiàn)，針對某一問題，即使是在課堂上處理過類似習題，有的學生面對這一問題時也完全不知道公式如何運用。在大學物理教學中，這一現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，學生可能會通過課上學習得到公式、定理和結論，卻沒有因為物理知識的學習而獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。筆者認為，教師在課堂上傳授給學生的不應該僅僅是最終的推導結果，而應該是對概念性問題的深入理解以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要實現(xiàn)以上目的，僅憑傳統(tǒng)的講授式教學是不能夠很好地完成的。

2? 何謂同伴教學法[3]

同伴教學法是美國哈佛法學教授埃里克·馬祖爾開發(fā)的一種交互式教學方式。在這種方式下，學生可以更好地學習物理學的基礎知識，理解物理學的相關概念。這種教學方法主要針對物理教學中的概念教學，使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究概念含義的概念測試題。在課堂教學中使用這些題目，給學生時間先做出個人答案，然后讓學生利用計算機應答交互系統(tǒng)將作答結果傳遞給教師。教師根據(jù)學生作答情況，讓學生與同伴對題目內(nèi)容進行討論，利用這一環(huán)節(jié)引導學生參與教學，激發(fā)學生對概念問題的討論和爭辯，在討論和爭辯中加強對概念的認識和深入理解。經(jīng)討論后，學生再次做出個人答案，教師基于學生的答題正確率確定授課節(jié)奏和步驟，進一步組織課堂教學。這種方式的課堂教學可以在課堂上營造師生互動、生生互動和引導學生探究的學習環(huán)境，讓學生通過合作學習獲得新知識、產(chǎn)生新思想、激發(fā)新思維，提高創(chuàng)新能力。

3? 融入超星學習通的同伴教學法教學實證

超星學習通是基于“學習是一種信仰”的理念，面向智能手機、平板電腦和移動終端的移動學習專業(yè)平臺。學習通在教學中的主要功能模塊包括通知發(fā)布、在線考勤、課堂互動（投票、搶答、選人、討論、隨堂練習、問卷、評分和分組任務等）、作業(yè)發(fā)布與批改、統(tǒng)計、上傳教學資源（教案、資料等）以及考試系統(tǒng)等。以往的同伴教學法實施過程中需要教師向?qū)W生分發(fā)選擇器，在電腦中植入答題收集和分析系統(tǒng)，這就需要專用的教室或者教師隨時手提電腦和選擇器，限制了同伴教學法的應用。吉林建筑科技學院在2014年進購這樣的設備，但由于使用復雜、缺乏便攜性、大規(guī)模應用費用較高的原因，在應用上受到很多限制。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，超星學習通的課堂互動這一板塊就完全可以滿足同伴教學法的要求，為同伴教學法的實施提供了更為方便有利的條件。

2020年秋季學期，筆者選取2019級測繪專業(yè)（兩個班級共74人）作為實驗班，選取2019級地空專業(yè)（73人）作為對照班，以大學物理教學中的靜電場章節(jié)為例，通過超星學習通融入同伴教學法中，利用現(xiàn)代信息技術，建立起教師主導、師生互動、生生互動的課堂教學模式。針對融入超星學習通的課堂概念測試題的操作為：利用學習通的投票功能，結合授課PPT中的概念測試題，向?qū)W生發(fā)起投票，一個概念測試題在實驗班發(fā)起兩次投票，第一次不允許學生討論，根據(jù)第一次的作答情況，決定第二次投票是否發(fā)起、是否有必要討論，以及規(guī)定討論時間長短[4]。

為了直觀體現(xiàn)同伴教學法在概念教學中的作用，筆者針對其中的電場強度通量這一概念在實驗班和對照班進行同步教學，在實驗班采用同伴教學法，在對照班采用傳統(tǒng)的多媒體講授法，以此來介紹同伴教學法的具體實施過程，對比分析學生的學習效果。

為了合理利用課上時間，要求學生進行課前預習。在實驗班利用學習通發(fā)放預習資料，列舉出需要掌握的知識點和概念，要求學生自學相關內(nèi)容。學生帶著問題學習，避免走馬觀花、入眼不入心式的敷衍。在正式授課時，筆者對電場強度通量這一概念進行介紹，給出物理含義，針對電場強度通量這一概念發(fā)布概念測試題，題目為選擇題，題目詳情如下：

關于電場強度通量，以下說法正確的是（ ）

A.取決于電場強度大小

B.取決于曲面面積大小

C.取決于穿過曲面的電場線數(shù)目

D.取決于電場線的疏密程度

C選項為正確選項。學生第一次答題后提交的結果如圖1-a所示，可以看出，學生的選擇結果分布為正確答案C的占比45.2%，其他三個答案占比相對差別不大。結果分布體現(xiàn)了在概念學習過程中，大部分學生并沒有真正地理解電場強度通量這一概念。

針對這一情況，筆者對此概念要求學生進行小組討論，小組劃分以學生座位為標準，每六人為一組，討論時間為五分鐘。筆者走下講臺，聽取學生討論情況。討論結束后，筆者針對同一問題再次發(fā)起投票，收集學生答題情況，其結果如圖1-b所示。答題結果顯示，超過80%的學生能在討論后對電場強度通量這一概念進行更加深入的理解和掌握。

為了更好地對比同伴教學法與傳統(tǒng)講授式課堂在概念教學上的差別和優(yōu)劣，筆者在對照班針對電場強度通量這一概念采用傳統(tǒng)的講授法進行教學，并在概念和知識點講解完成后，利用相同的概念測試題進行測試，其結果如圖1-c所示。在本部分教學內(nèi)容結束后，選擇正確答案的學生占比59.4%，雖高于實驗班的第一次投票結果，但是遠低于實驗班的第二次投票結果，即：在針對本概念的教學環(huán)節(jié)終止后，對照班學生對概念的理解程度遠不及實驗班學生對概念的理解程度。

為了體現(xiàn)教學效果的綜合性、直觀性，在靜電場教學結束后，筆者在實驗班和對照班進行單元檢測，題型主要為選擇題、填空題和應用題，成績分布情況如表1所示。通過對表1結果進行對比發(fā)現(xiàn)，實驗班成績明顯好于對照班，優(yōu)秀率達到20%以上。可見，融入學習通的同伴教學法有利于學生學習和提高成績，在大學物理教學中收到積極的效果。

同伴教學法在課堂上能夠讓學生在概念學習及思考方面變得更加積極，雖然這一過程可能會較傳統(tǒng)教學占用更多的時間，但是學生的概念掌握程度屬于比較高的水平。除此之外，筆者在教學過程中明顯感覺到，采用同伴教學法的實驗班，學生在學習時的積極性、參與度都保持較高水平，課堂氣氛較活躍;而且通過觀察學生的交流和討論過程，能夠更加深入地認識到學生對知識的認知方式方法和思維走向，在今后的教學中可以給予積極的引導或糾正，這一點是傳統(tǒng)的單一講授式教學無法實現(xiàn)的。

4? 總結

在大學物理課堂中運用融入超星學習通的同伴教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)在大班教學中的師生互動和學生之間的探討交流。同伴教學法在概念教學上能夠激發(fā)學生學習的興趣，提升學生學習物理概念的積極性和課堂參與程度，學習的過程是發(fā)現(xiàn)、了解、判斷、交流、否定、肯定、最終確定的過程，在這個過程中能夠逐步提高學生的學習能力、理解能力、推理能力和較高水平的思辨能力，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中實現(xiàn)思維方式和深度思考能力的進一步鍛煉。這些能力的培養(yǎng)和提升才是大學物理課程設置的目的，這些能力也必將在學生今后學習專業(yè)課和解決各種問題的過程中發(fā)揮積極作用。

筆者只是以一個概念的教學過程給大家呈現(xiàn)了同伴教學法的實施過程和成效，在實際的教學中，整堂課的教學設計和組織實施、概念測試題的編寫等還要在不斷的探索中得到提高，教學實踐要在不斷地摸索和總結中取得成效。筆者相信，融入學習通的同伴教學法，在提高學生的邏輯推理能力、思辨能力、實踐能力和創(chuàng)新能力方面是積極可行的，是值得探索的。除此之外，不僅在大學物理課程教學上，而且在其他課程針對概念教學和需要學生深入理解內(nèi)涵的知識點上，一些教育工作者也在不斷探索同伴教學法的應用和普及[4-6]?！?/p>

參考文獻

[1]何聚.應用型本科院校大學物理教學改革研究：基于“課堂派”的同伴教學法和案例教學法的實證[J].池州學院學報，2019，33（6）：133-135.

[2]徐勛衛(wèi)，賀兵香.同伴教學法在大學物理應用中遭遇的困難與應對措施[J].教育觀察，2020，9（2）：41-43.

[3]付靜，李丹，黃丹.大學物理課上應用同伴教學法的教學效果研究[J].中國教育技術裝備，2019（16）：75-77.

[4]楊明.融入雨課堂的同伴教學法應用研究[J].福建電腦，2019，35（11）：56-57.

[5]劉加峰，張海燕，于紅玉，等.同伴教學方法在醫(yī)用傳感器課程中的應用[J].北京生物醫(yī)學工程，2020，39（6）：

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[6]陳浩，周自剛，段旭梅，等.同伴教學法在光電子技術課程教學中的應用研究[J].高教學刊，2019（22）：110-112，

116.