強化弧光效應： 北京市一體化德育體系的構建與應用

構建大中小幼一體化德育體系，旨在使育人產生場效應，出現德育上的弧光效應。推進一體化德育，需要聚焦問題，關愛育人者，進一步從育人目標、理念、政策、機制、內容、隊伍、研究、方法、途徑、評價、反饋的全視角，協同發力，整體推進，有效構建立德樹人系統化落實機制，使育人呈現整體優化效果。

一、一體化德育的弧光效應

2017年，習近平總書記主持中央全面深化改革領導小組第35次會議，提出“構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系”的德育發展新戰略。同年，中辦、國辦下發文件，提出“構建以社會主義核心價值觀為引領的立德樹人系統化落實機制”。以上事件標志著我國德育進入一體化設計、系統化實施、整體化推進的新時代，旨在使教書育人工作產生強大的弧光效應。

弧光效應本是物理學上的一種能量效應概念，指的是呈現弧狀白光并產生高溫的氣體放電現象。無論在稀薄氣體、金屬蒸氣還是大氣中，電源功率較大，能提供足夠大的電流，使氣體出現擊穿現象，發出強烈光輝，產生高溫能量，這種氣體自持放電的形式，就是弧光放電效應。

一體化德育內涵是指大中小幼各個學段圍繞一個共同育人目標相向而行，協同發力，形成一個結構合理、體系完整、內容豐富、動態優化的內在性育人系統。這種內在性就是育人系統的高度自主和自覺特征，使內耗和對沖減到最低，使育人的弧光效應更加明顯。一體化德育的弧光效應就是各育人因素在目標相同、理念認同、態度共情、行動一致的系統化進程中，產生積極而強大的德育場效應，兒童青少年的身心成長獲得巨大正能量，立德樹人系統化落實機制建設產生如氣體放電般的強烈光輝。這是一種值得追求的育人理想境界。一體化德育就是要產生和強化這種育人的弧光效應。

二、一體化德育體系建設的實踐邏輯

北京市在推進大中小幼一體化德育體系建設中，以政策為龍頭，從理想信念、愛國情感、道德品質、良好習慣四個關鍵點切入，抓住縱向學段有機銜接、橫向家校社協同兩個軸心，服務兒童青少年身心健康成長需求，致力于求立德樹人的最大公約數，畫出最美的育人同心圓，以產生一體化德育實踐的弧光效應。

1.機制探索：構建一體化德育實踐研究的新組織機制和管理形態。2018年11月8日，經北京市民政局批準，北京市委教育工委、市教委創新一體化德育組織管理機制，成立大中小幼縱向銜接貫通、學校家庭社會橫向協作協同的北京市學校德育研究會。這是全國首個縱向到底、橫向到邊的省市一級德育專業協會，突顯了新時代首都德育發展的創新屬性。

2.理論先行：以習近平新時代中國特色社會主義思想指導一體化德育研究與實踐。成立研究會以來，科學理論武裝一直是一體化德育研究的關鍵。2019年4月，關國珍會長給大中小幼基地學校專門作學習貫徹習近平總書記關于立德樹人講話精神的主題報告。研究會還編輯習近平總書記立德樹人講話專題學習資料，舉行數次專題研討會，學習和把握一體化德育研究的正確政治方向。

3.實踐導向：滿足實踐需求，構建北京市大中小幼一體化德育研究基地。依托學校和幼兒園開展研究，為學校服務，是一體化德育體系建設的初心。目前，北京市大中小幼一體化德育研究基地校（園）為101所，形成一體化德育實踐研究的主流方陣。2019年以來，舉行數次一體化德育研究基地領導工作會。2019年7月，與清華大學黨委學生工作部共同舉辦首屆北京市一體化德育研究骨干班，100名老師獲得清華大學教育學院和研究會共同頒發的一體化德育學習證書。

4.研究為本：研究立會，課題是一體化德育發展的原動力。一體化德育發展的內生動力是實踐研究，是解決育人問題的需求。北京市定期發布一體化德育研究指南和研究項目。兩次發布北京市一體化德育研究指南，陸續立項100余項課題。定期舉辦德育年會和學術交流活動，發展新基地學校，優化學術研究交流機制。2020年11月，研究會與中國教育學會中小學德育分會、北京市第四中學在南京共同舉辦全國一體化德育論壇。

5.平臺展示：搭建北京市大中小幼一體化德育實踐經驗和研究成果交流展示平臺。持續開展大中小幼教師同臺講述我（我們）的育人故事展示交流活動，是提升教師育德能力、強化師德的寶貴契機，也是讓社會了解教師、尊重教師、支持教師的好機會。2019年9月，北京市舉行第一屆大中小幼教師講述育人故事活動。2020年9月進行第二屆講述育人故事活動，發布主題歌《我們的故事》。2021年4月26日，由北京市委教育工委、市教委主辦，北京市學校德育研究會承辦北京市第三屆大中小幼教師同臺講述我（我們）的育人故事活動，在東城區史家胡同小學舉行啟動儀式。三年來，500多人提交育人故事案例，100多人次進行市級層面講述育人故事的交流展示。

6.聚焦重點：圍繞思政課一體化、家校社共育、一體化德育、黨團隊一體化、教師育德能力等重點問題開展實踐研究。一體化德育建設是一項系統工程，需要系統化思維，也需要重點突破。北京市注重區域實踐創新，與海淀區教育工委一起，共同謀劃成立海淀區一體化思政教研組。2020年9月，舉行北京市大中小學思政課一體化建設現場會和高校思政專家組會議。2020年6月，北京市學校家庭社會協同育人實踐研究示范區建設在東城區開啟。2021年6月，北京市中小幼一體化德育實踐研究示范區建設在石景山區啟動。教師育德能力實踐研究在北京市第四中學、北師大實驗中學啟動。

7.政策引領：在服務政府德育決策中深化一體化德育政策研究。2019年2—3月，參與研制《北京市大中小幼愛國主義教育活動方案》。2021年7月，以北京市學校德育研究會為主研制的《北京市大中小幼一體化德育體系建設實施綱要》文件，由北京市委教育工委、市教委正式發布。這是全國省級教育部門第一份關于大中小幼一體化德育體系建設的文件。未來，北京市將在科學規劃一體化德育內容、優化一體化德育方法、整合一體化德育資源、配齊建強一體化德育隊伍、完善一體化德育評價、強化一體化德育協同等 9 大方面 17 項工作中，全面加強大中小幼一體化德育體系建設，不斷提升立德樹人實效，推進首都學校德育工作高質量發展。

8.智庫建設：組建代表性強的北京市一體化德育研究咨詢專家庫。借助專家資源，提升北京市一體化德育實踐研究的理論水平。先后三次聘請來自中國教育科學研究院、清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、中央美術學院等機構、高校的20余名專家為北京市一體化德育研究咨詢專家，兩次舉行專家咨詢會。2020年11月，成立市一體化德育學術委員會。專家們不斷建言獻策，使一體化德育實踐研究健康發展。

三、一體化德育體系建設的研究思考

1.廣域化德育勢在必行。追求一體化德育的弧光效應，需要進一步從育人目標、理念、政策、機制、內容、隊伍、研究、方法、途徑、評價、反饋的全視角，整體推進一體化德育，有效構建立德樹人系統化落實機制。各司其職，彼此守望，就是一體化育人。

2.縱橫協作，辯證統一。追求一體化德育的弧光效應，需要我們更加遵循學生發展的整體性、連續性與個別性、階段性特征，進行大中小幼縱向銜接和學校家庭社會橫向協同;把為黨育人、為國育才和為兒童青少年身心健康發展、人生幸福統一起來;把培育理想信念、愛國情感和培育心理品質、良好習慣統一起來。

3.信任、呵護和喚醒教師是一體化德育的魂。追求一體化德育的弧光效應，需要進一步尊重教師、愛護教師，支持教師靜心育人。北京市將通過持續舉辦教師同臺講述我（我們）的育人故事活動，搭建生動感人、豐富多彩的一體化德育實踐成果交流展示平臺，發揮積極的德育場效應。

4.把握好一體化德育實踐研究的五維。追求一體化德育的弧光效應，需要在大中小學思政課一體化、家校社協同育人一體化、大中小幼德育一體化、黨團隊工作一體化、教師育德能力培養一體化等方面，取得實踐突破。以上五個方面是一體化德育研究的五個維度，黨的教育方針是綱領。綱舉而目張。

總之，我國一體化德育在“雙減”政策逐步發力的背景下，將迎來新的發展時空。進一步強化德育系統思維，以學生發展為本，尊重教師育人的主導地位，激發教師立德樹人的原動力，深化問題研究，一體化德育的弧光效應將日益顯著。

【謝春風，北京教育科學研究院德育研究中心主任，研究員，北京市學校德育研究會副會長兼秘書長】

責任編輯︱李 敏