職業技能大賽引領下的計算機網絡應用專業教學改革探索與實踐

俞雪麗

摘 要：本文基于第一屆全國職業技能大賽網絡系統管理項目，對職業技能大賽引領下的計算機網絡應用專業一體化教學改革進行探討。

關鍵詞：職業技能大賽? ? 計算機網絡應用專業? ? 網絡系統管理項目? ? 一體化教學

為貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要指示，加快構建現代職業教育體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，國內已形成以全國職業技能大賽、世界技能大賽為主導的職業技能大賽體系。

職業技能大賽的項目可以體現行業發展的前沿技術，技術標準和比賽規則反映職業能力的內涵和要求。職業技能大賽不僅為參賽選手提供了自我展示的平臺，也為校企深度融合搭建“校、企、學”三位一體平臺，為專業建設指明了方向，對促進培養高技能人才有著積極作用。

通過參加職業技能大賽，企業選手能拓展自身技能，提高企業知名度，在訓練過程中與學校交流，促進校企融合;學生選手能結合崗位豐富專業知識，增強綜合實踐能力，有效調動學生學習技術技能的積極性;教師選手不僅能拓寬眼界、提高專業技術水平，而且能夠依托大賽的技術標準等改進教學質量。

因此，職業技能大賽對職業院校在人才培養和專業建設等方面的改革與發展具有推動作用。

如何依托職業技能大賽，以職業技能大賽的最新技術和規范標準引領專業建設，有力推動一體化教學改革，需要不斷思考與實踐。

以下為筆者基于第一屆全國職業技能大賽網絡系統管理項目，對推進計算機網絡應用專業一體化教學改革的探索和研究。

一、計算機網絡應用專業一體化教學改革現狀

（一）初步構建一體化課程體系

筆者所在學院計算機網絡應用專業自開展一體化教學改革以來，采用校企共建“雙定雙聯，三段遞進”的人才培養模式，即校企雙方共同定培養和就業方向，聯合開發一體化課程體系，通過公共基礎學習、一體化課程學習和頂崗實習三個階段實現網絡運維等相關崗位的人才培養。

在一體化課程體系開發過程中，依據崗位工作內容提煉典型工作任務，分析任務中的職業能力，以職業能力為人才培養目標，確定一體化課程體系框架，將代表性工作任務轉化為學習活動，形成以工作過程為導向、以學生能力為本位的一體化課程體系。

（二）遇到的問題

筆者所在學院計算機網絡應用專業在一體化教學改革過程中對人才培養方案、課程體系等方面進行了不少探索與實踐，在探索與實踐過程中遇到了一些問題。

1.學習內容跟不上技術更新速度

隨著我國大力發展信息化產業，網絡廣泛應用到工業生產等各個領域，發展速度和技術更新迭代較快，工作任務及方法隨技術發展不斷變革，而現有的學習內容則未能與時俱進。

2.企業人員受工作限制，使得一體化課程開發過程較長

一體化課程以工作任務為學習任務，需要結合企業崗位工作不斷進行調整、優化，通過教學轉化形成學習任務。這就需要學校與企業不斷溝通，但大部分企業一線員工工作繁忙，致使課程開發時間過長，課程開發的速度跟不上技術革新的速度，開發出來的課程內容不夠先進。

為使計算機網絡應用專業教學改革更有成效，加快實現專業與崗位對接、課程標準與行業標準對接、培養目標與企業需求對接，引入技能大賽網絡系統管理項目不失為一個高效途徑。

二、職業技能大賽引領下計算機網絡應用專業教學改革與實踐路徑

筆者所在學院依據一體化教學的要求與實施要點，以第一屆全國職業技能大賽網絡系統管理項目為引領，從計算機網絡應用專業的一體化能力、課程體系、課程標準和學習活動設計、教學組織實施和評價五方面進行改革，解決一體化教學改革中的問題。

（一）重構職業能力指標

職業技能大賽的競賽內容依托領先技術下的實際工作任務，契合一體化教學改革理念。一體化教學的教學內容來自實際生產活動，是培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學統一體，以培養職業能力為教學目標。

職業技能大賽引領下計算機網絡應用專業職業能力指標的設置，首先需要對網絡系統管理項目的數據中心網絡搭建、網絡服務與信息安全、網絡故障排除四大模塊的知識、能力和素質要求進行分解、整合、歸納，再結合崗位操作和職業資格標準要求進行修正，最后分析出計算機網絡應用專業的核心能力指標。

數據中心網絡搭建重點考核選手對數據中心綜合布線系統建設、網絡設備安裝與調試等網絡硬件架構的能力水平;網絡服務與信息安全重點考察選手對于Windows和Linux操作系統的安裝、配置及測試服務，以及對信息安全滲透與加固等網絡功能的部署能力和網絡安全管理能力等;網絡故障排除重點考核選手掌握排除網絡故障技術等網絡運維綜合能力的水平。

筆者對比賽內容進行分析后發現，網絡管理人員既要掌握網絡基礎布線技術，也要有較高的網絡安全運維技術水平。參賽選手需要具備的能力除專業技術能力外，還應具備解決問題的能力、創新能力、溝通能力等通用能力和職業素養，而這些能力的培養需要通過大量學習活動才能實現。

（二）構建一體化課程體系

職業技能大賽引領下的一體化課程體系構建，需要根據技能大賽網絡系統管理項目要求的知識、能力及素質，把計算機網絡應用專業的課程體系劃分為五個模塊，即公共基礎模塊、網絡基礎搭建模塊、網絡部署模塊、網絡安全模塊和網絡運維綜合模塊。

每個模塊對應人才培養的不同能力，公共基礎模塊對應通識素養養成，網絡基礎搭建模塊對應網絡硬件架構能力培養，網絡部署模塊對應網絡功能部署能力培養，網絡安全模塊對應網絡安全管理能力培養，網絡運維綜合模塊對應網絡運維綜合能力培養。

學生在學習公共基礎模塊之后，通過網絡基礎搭建知識初識網絡，而后學習網絡部署和網絡安全增強專業技術，基本達到參加網絡系統管理項目競賽的要求，最后通過綜合實訓項目等運用各種網絡運維技術排查網絡故障，形成網絡運維管理崗位人員應具備的綜合職業能力。

（三）一體化課程標準和學習活動設計

職業技能大賽考核內容和標準融入了網絡發展的最新技術和標準，需要將新技術技能融入教學，對原有教學內容進行調整、提煉，以大賽考核內容為依據修訂專業課程標準，重構教學內容。

基于職業技能大賽和一體化教學下的計算機網絡應用專業課程標準主要包括工作過程，工作對象和要求，工作用到的工具、材料、設備和資料，勞動組織方式，職業能力及技術學習內容。

教師在教學中應將職業技能大賽考核內容以模塊方式轉化成教學可實施的工作任務。如數據中心網絡搭建中的網絡綜合布線的競賽內容為設定的數據中心布線系統，包含業務網絡和管理網絡，分別采用不同等級的布線系統進行設計，要求選手完成對兩套網絡鏈路的布線、整理、標簽標識等搭建工作，并完成服務器（模擬）的安裝、網絡跳線連接、標簽標識等設備裝維工作。

工作過程可分為五個步驟。第一步，根據拓撲圖識別設備及端口;第二步，選購設備上架;第三步，制作、布線和整理傳輸介質;第四步，檢測網絡鏈接狀況;第五步，整理工作環境，交付手工。

每一個步驟都對工作對象有具體操作要求，操作要求就是完成任務要用到的技術和選手最終要具備的能力。

（四）一體化教學組織實施

在進行職業技能大賽引領下的一體化教學的組織中，要以職業技能大賽考核題目設計情景，從任務入手創造任務情景，讓學生在仿真崗位中完成任務。

一體化教學以小組合作方式組織實施教學，常用的教學方法有問題引導式教學、項目教學、仿真訓練、翻轉課堂教學等，教師對實操場所要根據一體化教學的需要適時調整。

（五）一體化教學評價

職業技能大賽引領下的一體化教學評價，需要將網絡系統管理項目競賽的比賽評價標準滲透到相關的教學評價體系中，構建“學訓考證賽”的評價體系。采用這種靈活、多元化的綜合評價方式，能有效地檢測學生掌握知識、技能的情況，以及提升程度和效果，并且能夠反映教師課程教學的真實效果。

比賽技術文件重點描述了比賽的內容，而評分標準考核的是比賽技術要點，讀懂技術文件是關鍵。應依托大賽評分標準，進行教學評價體系更新。通過跟蹤、完善教學評價體系，實現賽教融合的良性循環，發揮“崗課賽證”綜合育人的作用，達到人才培養的最終目標。

三、小結

開展職業技能大賽引領下的計算機網絡應用專業一體化教學改革與實踐的目的，是將計算機網絡應用專業的教育教學改革與技能大賽網絡系統管理項目融通，促進計算機網絡應用專業學生的崗位職業能力培養，使計算機網絡應用技術與學生的崗位職業能力能與時俱進。

在推進計算機網絡應用專業一體化教學改革的過程中，有效融合職業技能大賽的最新技術和規范標準，可使一體化教學改革更有成效和針對性。一體化教學改革的有效實施，能夠提高學生的專業技術能力，使其在職業技能大賽中取得佳績，促進“賽、教、學”的良性循環。

參考文獻：

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[2]李文遠.世界技能大賽網絡系統管理競賽項目題型研究[J].學術探討，2015（8）.

（作者單位：北京電子信息技師學院）