TAFE模式改革課程《管理明細分類賬和總賬》特色與創新

李霞林

會計人才培養與社會需求不接軌引起的矛盾和尷尬，正在倒逼高職會計教育改革。如何加大改革力度，迎接新技術革命的挑戰，構建會計人才培養新模式，成為當前高職會計教育界的重大課題。在此背景下，我院作為項目試驗校參與了《北京市教委TAFE教育模式改革項目實施方案》，以致力于更好地開展高職會計人才培養與教學改革。

一、TAFE教育模式簡介

TAFE（Technical and Further Education）即技術與繼續教育，是建立在終身教育理念上的職業教育和培訓體系。該體系以行業為主導，政府、行業、學校三者相結合，以質量培訓框架體系（Australian Quality Training Framework，簡稱AQTF）與資格框架體系（Australian Qualification Framework，簡稱AQF）為保障，是以培訓包（Training Packages，簡稱TP）為統一培訓標準的國家職業教育和培訓體系。其中，AQTF用于確定質量標準，AQF用于確定職業資格等級，TP詳細闡述了學員在工作中所要掌握的知識、技能和態度。

依據澳大利亞資格框架體系，TAFE學院提供Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級證書、文憑和高級文憑共6個層次的教育與培訓，不同層級的證書內容與不同層級的職業崗位要求相對應，對應各層次的培養目標。TAFE模式下，能力單元是構成證書或文憑的最小單位，由有一定含量的知識或技能組成。每一種技能證書由若干核心能力單元和自選能力單元構成。例如TAFE學院會計專業賬戶管理三級證書就是由11個能力單元組成的，包括7個核心能力單元和4個選修能力單元。

二、TAFE模式改革課程《管理明細分類賬和總賬》教學內容介紹

根據《北京市教委TAFE教育模式改革項目實施方案》——會計專業相關內容，北京農業職業學院作為項目試驗校，選擇了TAFE模式系列會計專業培訓能力單元作為開展TAFE教育模式教學實踐之用。其中，《管理明細分類賬和總賬》（Administer subsidiary accounts and ledgers，代碼FNSACC312）能力單元是其中一個核心能力單元。為進行本土化處理，我們將其設置為一門課程。本課程是一門與會計專業實踐結合緊密的專業必修課。與本課程相關的理論與基本技能點主要包括：應收賬款與壞賬準備的會計處理；應付賬款的會計處理，包括發票識別、記錄、付款與賬務處理；中澳會計循環差異比較與分析；總賬與明細賬過賬要點與方法；應收/應付賬款余額調節表的編制；試算平衡表的編制。

三、《管理明細分類賬和總賬》課程特色

為了更好地幫助學生熟練掌握這些知識點與技能點，在本課程教學過程中，筆者主要從以下幾個方面來構建課內外學習策略。

（一）關注專業新信息與新規則，并將其反映在教學內容之中

由于會計準則更新快，教材內容難免滯后，這就需要一線教師及時掌握相關新信息，更新至教學過程之中。如作計提壞賬準備的分錄，很多同學將借方記錄在“資產減值損失”科目下，因為這是很多未更新教材的處理方法。根據財政部發布并于2018年1月1日起實施的《企業會計準則第22號——金融工具確認和計量》，應收賬款屬于金融資產，金融資產減值準備所形成的預期信用損失應通過“信用減值損失”科目核算，其他非金融資產如存貨和固定資產等發生減值損失仍計入“資產減值損失”科目。

（二）以實訓任務承載教學內容，注重職業技能培養

TAFE模式的核心是“以職業能力為本位”，其課程觀的表述是“能力本位教育”，即以職業能力作為教學目標和評價標準。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”本課程教學始終實踐“教-學-做-思”的教學模式，將課程內容全部融入所有實訓任務清單，將知識傳授化為職業技能訓練，讓學生在“做中學、學中思、思中悟”的過程中理解專業知識、掌握專業技能、領悟準則要義，促進學生積極參與實踐活動，培養獨立思考習慣和不斷解決問題的能力。

在教學過程中，筆者采用仿真或真實票據、多媒體、網絡教學平臺等多種手段，將理論知識與技能實踐相結合，將知識點與技能點融入實訓任務，使知識傳授化為職業能力訓練，踐行“教-學-做-思”的教學思想。本課程設計了7個實訓任務，分別對應相關知識點和技能點。學生完成7個實訓任務后，即可達到本課程教學目標，獲得相應知識與技能。

（三）因材施教，分步考核，讓每一個學生都積極參與學習與實訓

在班級授課制下，如何因材施教，讓每一個學生都有獲益和進步，是學校教育必須思考的問題，也是打造“全員全過程全方位”育人格局的重要環節。由于學生基礎不同，學習難度和效果一定會有差異。因此，在“思”和“悟”的環節，筆者常將簡單問題交給基礎略差的同學來回答，而較有挑戰性的問題則找那些思維活躍、思路敏捷的學生來解決，至于普通問題就隨機問答了。這樣就能各得其所，基礎薄弱的同學在得到老師關注的同時，能夠提升自信心和學習積極性，學習能力較強者也因受到鼓勵而歡欣鼓舞。

在考核環節，讓學生在學習本課程之前就明了考核評價策略。考核過程應貫穿整個學期，每學習完一個教學單元，就進行一次階段考核。只有所有單元都通過了考核才算達標。如果有未通過某單元考核的學生，本考核方案只關注學生尚未掌握的知識點和技能點，就未通過的單元環節進行補考，有針對性地命題與評價。讓學生一開始就明白，課程考核評價方法對提高學習積極性非常有幫助。全程考核的評價策略能使學生在考核前能做到心中有數，減輕考前心理負擔，也不會像一考（期末考試）定成績的考核方案那樣，出現平時不學習、“臨時抱佛腳”的情形。

四、本課程主要創新點

教學過程始終以培養職業核心能力為宗旨，本課程創新點主要體現在以下幾個方面。

（一）線上線下混合式教學，提升教學效率效果

為了更高效地踐行“三全育人”的教學理念，本課程教學使用了線上與線下相結合的模式，既節約了資源，也提高了學習效率和效果。該模式使班級授課制的群體學習與網絡個性化學習優勢互補，是信息技術與教育教學深度融合的必然選擇。

線上線下混合式教學模式雖然結合了課堂教學和網絡教學的優勢，有利于實施開放式教學和提升教學效率效果，但其對教師的教學資源建設、學生學習過程的組織管理及課程設計都提出了更高要求。在資源建設過程中，筆者除了將與本課程相關的課件、實訓、練習等教學材料，全部上傳至“學習通”網絡教學平臺，以方便同學們隨時查閱和學習參考外，還適時提供網絡答疑、任務評價并持續給予關注。另外，線上線下均可充分利用掃描全能王、二維碼生成器等作為教學輔助工具，吸引學生注意力和提高其興趣。建立動態教學系統，使老師隨時可以捕捉學生學習狀態，掌握學習效果，調整教學策略。

（二）引入創新手段，實現教學資源建設多元化無紙化

本課程沒有固定教材。于是在教學過程中，首先，使用打印材料和電子版自編講義作為學習材料。其次，充分利用網絡教學平臺及時為學生補充學習內容和資訊，包括拓展閱讀、練習題庫、圖片視頻等電子信息資源。由于采用了線上線下教學方式，相關資源的收集和發布變得簡單而靈活，而且利于更新學習內容。因此，沒有教材其實強于使用固定教材。這樣學生可以獲得更多更新鮮的學習材料和信息。

教學資源建設的多元化和無紙化，既加大了教師的工作量，也對其信息化技術應用能力提出了更高要求。只有當教師具備及時有效獲取信息和處理信息的能力時，才能更好地培養學生搜集資料與建立資料庫意識，掌握資料搜集途徑與技巧，激發學生搜集和應用資源的興趣，最終培養學生良好的信息素養。

（三）課堂教學引入新技術，提高學生對新技術探究與適應能力

隨著會計工作融入人工智能技術，新時代環境下會計的工作方式正在發生一系列改變。這就要求會計專業教學必須加強新技術應用能力的培養。為適應新挑戰，會計人員必須不斷更新自身知識與能力體系，掌握運用人工智能所必需的知識與技能。為了培養與提高學生的新技術應用意識與能力，筆者在全部課程內容學習結束后，提出了一個全新的問題，即我們所學習的專業技能，包括發票識別、票據填制、會計核算方法、過賬方法、報表編制方法等，有哪些可以應用人工智能技術完成，而哪些還需要會計人員來協助完成。

要回答這些問題，學生就必須去了解什么是人工智能、它能解決什么樣的問題、它解決問題的思路方法和手段有哪些等等。因為，這樣的問題可以引發學生關注人工智能的內涵，充分理解人工智能的意義、應用范圍與要求，同時有助于解決一部分學生因無知而出現的頹廢和恐慌情緒。應該讓學生明白，雖然人工智能對會計行業帶來了相當大的沖擊和挑戰，但是會計工作終究不會被其完全替代，會計人員仍然擁有人工智能無法取得的優勢，如會計職業判斷能力、創造性思維能力和靈活處理問題能力等。只有全面了解，才能透徹理解。作為現在和將來的會計人員，必須加強學習、有效提升自己的專業和技術應用能力，才能在新技術浪潮中從容應對。

五、結語

在借鑒TAFE模式、深化我國職業教育教學改革過程中，重要的是，在透徹理解TAFE教學模式的前提下，將其與我國國情相結合，進行本土化再造與創新。本文針對會計專業TAFE模式下《管理明細分類賬和總賬》課程的教學實踐應用，從教學內容、考核方式、教學方法等方面對其特色和創新點進行相應探討，希望能夠拋磚引玉。教育教學改革，責任意義重大，我們永遠在路上。高職會計專業人才培養質量的提高，還需要不斷學習實踐、總結反思。