混合式教學模式在英語學科教學論課程中的應用研究

陳盈盈 麥合比熱題·阿不都熱依木 陳國靜

混合式教學模式在英語學科教學論課程中的應用研究

陳盈盈 麥合比熱題·阿不都熱依木 陳國靜

（喀什大學，新疆 喀什 844000）

混合式教學模式是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過調查發現學生對混合式教學模式在英語學科教學論中的應用滿意度逐年在提高，學生對在課堂上使用網絡課程、“學習通”平臺、模擬講課以及多元化的互動方式滿意度逐漸提高，學生利用網絡資源自主學習積極性有所提高，對教師利用線上平臺進行形成性評價的方式更加認同。

混合式教學模式；英語學科教學論；應用研究

引 言

2017年，教育部下發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，對師范類專業人才培養提出了一系列具體、規范的要求。《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》從遵循師范生成長成才教育教學規律、配置教育資源、組織課程和實施教學各個環節提出了全面貫徹以師范生為中心的教育理念，要求對課程評價體系進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于改進教學，推動師范類專業人才培養質量的持續提升。

英語學科教學論課程作為師范類英語專業的主干課程之一，全面進行課程教學改革、提升教學質量是落實教育部要求的具體舉措，也是提高人才服務中小學英語學科教育能力的有利保障。經過課題組成員為期1年半的應用研究，證明混合式教學模式對提高英語學科教學論課程的教學質量大有裨益，可作為其他課程改革教學模式的有益參考。

一 研究設計

（一）研究對象

本研究的對象為喀什大學外國語學院英語專業15級、16級、17級本科生共107人（以下稱1班、2班、3班）。根據人才培養方案的要求，學生在專業三年級第一學期學習《英語學科教學論》課程，每周4學時。本研究時段為2018年9月至2020年1月，共三個學期。因年級不一樣，學生在不同時間段學習該課程，但由同一名教師擔任講授任務。為期一個學期的課程學習結束后，學生赴新疆南疆喀什地區市、縣、鄉、村中小學進行為期4個月的教學實踐。

（二）研究內容

混合式教學模式是基于建構主義學習觀和多元智能提出的新型教學模式，是一種將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。本研究以英語學科教學論課程為載體，以混合式教學模式在該課程中的應用為研究內容，在研究過程中依據每一階段研究觀察結果，不斷調試研究手段驗證混合式教學模式對提高英語學科教學論課程教學質量所起的作用。本研究通過利用課堂教學、網絡資源及平臺從教學方式、學習方式、交互方式、教學工具、教學資源、教學評價方式六個方面開展混合式教學研究。除了利用QQ、微信等社交軟件發送語音視頻在線答疑，課程逐步使用了網絡課程資源、超星爾雅“學習通”平臺等網絡資源，豐富課程內容及教學方式。網絡課程資源來自中國大學MOOC平臺中的鹽城師范學院李箭老師開設的“英語課程與教學論”課程。本課程教材和內容與研究對象所學習的內容基本一致。除此之外，任課教師利用超星爾雅“學習通”平臺建設本校的“英語課程與教學論”課程，在此平臺上進行了在線答疑、討論、學習檢測，并補充了相關學習資料。

（三）研究過程

1.第一階段（初步嘗試階段）。2018年9月至12月，教師在課堂教學中使用了多媒體課件，課堂教學之外通過線上利用QQ、微信等社交軟件給學生發學習資料，在線答疑，評價學生的作業、教學視頻。第一階段從學習方式、交互方式、教學工具、教學資源層面上嘗試傳統教學和網絡上的在線交流活動的混合，借助網絡和信息技術實現的異地異步交互以及紙質資源和電子信息資源的混合使用。

2.第二階段（逐步調整階段）。2019年3月至7月，在第一階段采取的教學手段之外，課題組利用中國大學MOOC平臺在線課程以及任課教師開設的超星爾雅“學習通”在線學習平臺進一步改善了混合式教學模式。課堂教學之外，要求學生在課下學習鹽城師范學院開設的《英語課程與教學論》課程并完成在線習題，鞏固所學知識并查漏補缺。要求學生通過超星爾雅“學習通”在線學習平臺與任課教師互動，并完成兩周一次的線上作業。

3.第三階段（系統規范階段）。2019年9月至2020年1月，進一步完善了混合式教學模式，做到“線上”+“線下”教學模式的系統化、規范化、多元化。學生在中國大學MOOC平臺上學習在線課程共36個學時，在超星爾雅“學習通”平臺上完成一周一次的作業。教師利用“學習通”平臺提供課程學習資料（課程教案、PPT），進行在線答疑及師生間的討論，并檢測學生學習情況做到及時反饋。把“線上”學習成績（占平時成績20%）納入平時成績考核中，激勵學生充分利用線上資源。實現評價主體多元化。讓學生充分利用“學習通”平臺評價任課教師。在講授理論知識的同時注重實踐訓練，安排學生模擬講課并進行學生互評、學生自我評價（撰寫課后反思）。

二 研究結果分析

通過為期1年半三個學期對三個年級學生的教學實驗，課題組對教學過程進行了總結和反思，對學生進行了問卷調查，以確保客觀準確地了解課程教學方法手段改革的結果。

1.混合式教學模式更有助于教師實現課堂教學目標，豐富教學手段，客觀、高效開展教學評價。課題組教師在教學實驗中發現混合式教學模式對英語學科教學論課程各教學環節的實施有較大的幫助。第一，混合式教學模式有助于更有效的實現教學目標。網絡課程、“學習通”平臺、模擬講課以及多元化的互動方式有助于提高學生綜合語言能力。同時有助于達到發展學生學習策略的目標，尤其是調控策略（對個人學習進行管理、反思、評價），交際策略（向他人咨詢請教）及資源策略（合理有效利用多媒體及網絡資源）。第二，混合式教學模式有助于實現教學手段的多樣化。通過使用網絡、電子設備、應用系統、即時通信工具等手段豐富課堂教學內容和方法，提高學生學習興趣。第三，混合式教學模式有助于提高教學評價的質量及效率。除了多元化的評價方式，通過“學習通”平臺及時評價學生學習情況獲得統計數據（圖1）并根據學情督促學生及時查漏補缺。

圖1

2.學生對課程的總體好評度逐年遞增，對混合式教學模式的應用情況滿意度逐年提高。因混合式教學模式在三個年級的教學實驗中是逐步增加及調整的過程，為客觀了解該教學模式對課程教學效果的影響，課題組以Marsh研制的SEEQ量表為框架，結合實際教學特征制定了調查問卷，對109名研究對象（從高年級到低年級依次為1班、2班、3班）以問卷調查的方式開展了調查研究。該問卷共64個項目，包含課程滿意度、英語教學法基礎知識掌握情況、英語基礎知識及技能教學方法掌握情況、對混合式教學模式的應用滿意度、學科教學知識的運用情況以及對課程的建議和意見六個維度。共收回有效問卷107份，問卷回收率98%。利用問卷星、spss21.0對問卷結果進行了分析，結果如下：

表1 1班與2班對混合式教學模式的應用滿意度獨立樣本T檢驗

表2 2班與3班對混合式教學模式的應用滿意度獨立樣本T檢驗

表3 1班與3班對混合式教學模式的應用滿意度獨立樣本T檢驗

表4 1班與2班對混合式教學模式的應用滿意度組統計量表組統計量

表5 2班與3班對混合式教學模式的應用滿意度組統計量表組統計量

表6 1班與3班對混合式教學模式的應用滿意度組統計量表組統計量

調查結果分析：從表1中得知，1班與2班學生對混合式教學模式的應用滿意度概率分別為0.164和0.162均大于0.05的顯著水平（p>0.05），表明兩個班級無顯著性差異，但2班sig（雙側）值0.162更接近0.05的顯著水平。

從表2中得知，2班與3班學生對混合式教學模式的應用滿意度概率分別為0.00和0.00，均小于0.05的顯著水平（P<0.05），表明兩個班級對混合式教學模式應用在英語學科教學論課程中的滿意度有顯著性差異。

分析表3得知，1班與3班學生對混合式教學模式的應用滿意度概率分別為0.00和0.00，均小于0.05的顯著水平（P<0.05），表明兩個班級對混合式教學模式應用在英語學科教學論課程中的滿意度有顯著性差異。

從表4、表5、表6中得知，對混合式教學模式的應用滿意度標準差在逐年遞減，離散度逐年變小。

結論：混合式教學模式在英語學科教學論課程中的應用滿意度逐年在提高，學生對在課堂上使用網絡課程、“學習通”平臺、模擬講課以及多元化的互動方式滿意度逐漸提高，學生利用網絡資源自主學習積極性有所提高，對教師利用線上平臺進行形成性評價的方式更加認同。

三 研究結論及建議

1.混合式教學模式需要在教學中循序漸進，逐步形成符合課程特點的“線上”+“線下”的教學模式。目前各種線上教學資源、輔助教學手段十分豐富，教師需要在豐富的資源中選擇適合學生水平的線上教學資源、教學手段以及評價方式，師生在這個過程中均處于不斷嘗試、不斷調整的過程。受傳統單一課堂授課教學模式的影響，學生作為學習主體，對這種混合式教學模式的接受及適應更是一個循序漸進的過程。因此，在引入混合式教學模式時，一定要遵循學科教學規律，從落實課程教學目標出發，在反復實驗中找到符合課程教學特點的混合式教學模式，切勿操之過急。

2.混合式教學模式的推進需要從頂層設計到各環節監控，落實落細。如問卷數據所示，學生在第三次的教學實驗中，對混合式教學模式在英語學科教學論課程中的滿意度提升，與第二次和第一次實驗數據對比都存在顯著性差異。分析形成該結果中眾多因素之一是2019年3月起學校全面鋪開了“線上”+“線下”的教學模式，從學校層面提供了教學資源和技術支持，為教師開展教學方法手段改革奠定了堅實的基礎；第二是課題組不斷總結實驗結果，不斷在實踐中摸索推進。師生對新生事物的認知在實踐中不斷提升，教師在實踐中增強了駕馭混合式教學模式的本領和能力，在教學中總結出了有益的經驗并付諸于實踐。

3.混合式教學模式的持續推進需要多方持續努力。混合式教學作為一種能將“傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，實現優勢互補，以獲得最佳的教學效果”。混合式教學模式通過利用現代化的教學手段和網絡資源，采用先進的教學理念，改變了傳統的課堂教學模式和學習方式，激發學生的學習主動性，更好地體現教師的主導作用。混合式教學模式對教師提出了新的要求，包括知識、能力的不斷提升，也包括敬業精神的增強。教師不僅要具備傳統課堂教學中的各項能力，同時要熟練掌握新媒體技術開展教學、評價，不斷更新知識，熟悉網絡課程中與所授課程相關的優質教學資源，同時還需要在課外投入更多的時間、精力為學生答疑解惑。這些新事物的出現，即需要教師的敬業精神不斷增強，又需要學校層面統籌協調，給予師生更多的支持和幫助，以解除后顧之憂。

結 語

混合式教學模式在學科英語教學論課程中進行了有益的嘗試，在為期一年半的教學實驗中，課題組通過不斷總結、調整教學方法手段和方法，形成了一套適合學院學生特點的教學方法，經驗可以在其他課程中推廣。然而，教育對象在變，教育資源也在不斷優化，對混合式教學模式的研究也必將持續推進，與時俱進。

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005(1):7-15.

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[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

H31

A

1673-2219（2021）02-0117-04

2020－11－20

喀什大學教研教改項目規劃課題“混合式教學模式在英語學科教學論課程中的應用研究”（項目編號KJDY1807）。

陳盈盈（1993－），女，安徽阜陽人，喀什大學外國語學院教師，研究方向為英語教學。麥合比熱題·阿不都熱依木（1986－），新疆喀什人，喀什大學外國語學院講師，研究方向為英語教學法。陳國靜（1981－），北京人，喀什大學外國語學院副教授，研究方向為英語教學法。

（責任編校：張京華）