OBE導向下大學英語“課程思政”培養目標達成度評價體系構建與實施

何 蕓

OBE導向下大學英語“課程思政”培養目標達成度評價體系構建與實施

何 蕓

（衢州學院 外國語學院，浙江 衢州 324000）

論文以“大學英語”課程為例，探索OBE（Outcome based education，成果導向教育）理念和方法導向下有效建立“課程思政”的培養目標達成度評價體系。研究發現，該評價體系能夠合理評價思政目標的達成情況，解決課程思政評價難的問題，并對教學環節進行反饋，有利于課程持續改進。

OBE；課程思政；達成度評價；培養目標

一 引 言

從2005年起，教育部積極推動按照國際實質等效的原則開展工程教育專業認證（下文簡稱“工程認證”）的試點工作，根據國際本科工程學位互認協議——《華盛頓協議》的標準和流程，對我國高等學校的工程教育進行認證。工程認證不僅是一項國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。加入《華盛頓協議》，直接有力地推動了我國構建與國際實質等效的工程教育認證體系，實質等效就是讓學生走出國門、培養面向世界的中國工程師。工程教育專業認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。這些理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”大力倡導以學生為中心的工程教育專業認證考慮到了學生作為個體“人”的發展需要，充分考量每個學生的個體差異，給所有的學生以平等的機會來獲取學習成果。而當代高校課程思政所倡導的學生發展理念亦是如此，但同時，也要認識到“課程思政”建設任重道遠，需不斷吸收新的理念和方法，抓住課程改革中的各個核心環節，進行持續性改進。長此以往，大學英語的人文性、思辨性被淡化，能給學生賦予道德情感和創造情操的教育被模式化和固定化，導致工程專業學生人文素養欠缺、發展性思維僵化、創新能力不足、精神境界難以得到有效的提高。

OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learningoutcomes)，OBE強調四個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？該理論通過成果導向，逆向設計課程體系和教學體系，并對課程體系和教學體系進行持續性改進，促進課程內涵式發展。將OBE理念運用于“課程思政”，剛好彌補現有的評價體系所存在的方式單一、僵化，對思政教育的行為表現和綜合素質量化困難的缺陷，期望深入推進課程思政建設，探索工程認證與課程思政相結合的應用型人才培養模式，不斷提高工程類人才培養質量。

基于上述思考，筆者以“大學英語3”課程為例，對如何借鑒工程認證OBE理論，建立“課程思政”的培養目標達成度評價體系進行探討。大學英語作為一門人文社會科學類通識教育課程，其教學內容與工科專業人才培養目標密切相關，能夠使學生具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就工程專業問題，在跨文化背景下進行基本的溝通和交流，能了解專業領域的國際發展趨勢、研究熱點，理解世界不同文化的差異性和多樣性，是人才培養的重要平臺和有效載體。

二 建模和計算

（一）研究選擇的樣本對象

研究選擇的樣本對象是衢州學院化材學院16級化學工程與工藝專業2班54名學生。首先建立《大學英語3》課程思政育人目標：培養目標1：培養學生的聽說讀寫譯語言技能，幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，使學生能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；培養目標2：增加學生的社會文化知識，拓寬國際視野，幫助學生正確理解并尊重世界文化的多樣性和差異性，培養綜合文化素養和跨文化交際意識；培養目標3：正確認識各種社會現象社會問題，樹立正確的生活態度，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。相關教學內容為Unit1Workingholidayabroad; Unit2ConspicuousConsumption; Unit3CulturalDifferences; Unit4EmergingAdulthood; Unit5DigitalAge.教學方法為情境教學法、交際教學法、任務教學法。

（二）分析培養目標與工程認證畢業要求對應支撐關系

表1 課程目標與畢業要求對應支撐關系

（三）擬定課程考核方式與成績評定

課程成績由平時成績、理論課考試成績組合而成，其中平時成績占40%，理論課考試成績占60%。平時成績主要考查課堂出勤、課堂表現、課后作業情況等方面，各占20%，各項教學環節都被引入培養目標的評價體系中。

表2 平時成績考核標準

（四）確立培養目標考核與評價方式及成績比例

表3 課程目標考核與評價方式及成績比例

（續表）

（五）研究對象各個學習環節的考核平均值計算

在教學過程中，根據表3中的3項課程思政培養目標，設計6次作業、2次主題項目課堂表現評價作為平時成績。

表4 考核平均值及培養目標達成度計算

（六）計算考核值平均分及培養目標達成度

根據表4計算平時成績中各培養目標平均得分分別為51.2、25.88、8.19，期末考試各培養目標平均得分分別為32.05、16.83、14.10，根據表3比例構成算得各項培養目標達成度，培養目標1為77.15%，培養目標2為73.55%，培養目標3為66.59%。根據計算結果，對課程思政培養目標的達成情況進行評價。所有課程思政培養目標達成度均高于65%，說明學生基本達到預期的課程思政培養目標。

（七）持續改進

根據該結果，課程組對本輪執行中的問題進行總結，并對下一輪課程思政教學提出持續改進措施，將課程思政培養目標分解為三個維度：其一，知識傳授：主題式學習掌握重點詞匯、表達方式，訓練和提升學生的語言素養，達成思政語境下的語言教學目標；其二，能力培養：結合單元主題培養學生綜合文化素養和自我實踐奮斗能力、人文思辯能力、創新創業能力、辯證看待中西文化差異、中西比較自覺與文化自信，繼承和發揚傳統優秀文化，增強民族文化自信心；其三，價值塑造：建立各單元主題與社會主義核心價值觀的聯系，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動，在個人成長過程中能自覺踐行社會主義核心價值觀。通過以上改進措施，擬在下一輪授課中，使各項課程目標達成度高于80%。

三 結論與展望

本研究以衢州學院16級化學工程與工藝2班為樣本，以《大學英語3》為例，研究了如何以OBE為導向，構建“課程思政”的培養目標達成度評價體系并組織實施。通過實踐和研究，發現在思政課程中引入OBE理論和方法，能夠高效地追溯教育教學過程中的各個環節，準確把握思政培養目標達成度，進而對各個教學環節進行持續改進，保證大學英語教學質量和課程思政育人質量同步提升。

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G410

A

1673-2219（2021）02-0106-03

2020－10－30

衢州學院課程思政項目“大學英語課堂的課程思政教育實踐”（項目編號002217005）。

何蕓（1979－），女，湖北襄陽人，碩士，衢州學院講師，研究方向為英語教學。

（責任編校：張京華）