趣味識字教學法在小學語文教學中的實踐應用

蔣淑娟

摘要：隨著我國教育行業的不斷深化發展，小學語文知識的教學受到了越來越多人的重視，而在語文知識教學中，識字教學是漢語學習的開端，又是學生學習所有學科的基礎。為了能夠在教學過程中提高教學效率，強化教學成果，就需要教師對此投入更多關注的目光，選擇適合的方式來進行漢字教學，趣味識字教學法在這一情況下開始興起。趣味識字教學法，能夠有效將學生的注意力和目光引導至課堂學習中來，然后對教師所講述的內容進行記憶和學習，提高自身的漢字知識掌握能力。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;策略

隨著我國新課改的不斷深入，小學語文教學也得到了一定的改變。在這樣的背景下，教師將原本主動向學生講課的課堂模式改變成了讓學生主動學習，遇到不會的問題再由教師去解答。提高學生自主學習的興趣。每位小學教師都要注重培養學生良好的語文核心素養，以恰當的方式提高學生的學習興趣。將識字與閱讀兩者有機結合，才能全面提升學生的語文綜合水平。

一、創設趣味識字情境，提升學生識字興趣

小學生的生活經驗少，認知能力、學習能力欠缺，在識字學習方面不免會存在一定的難度。單純地要求學生讀、寫、記，不僅很難達到理想的識字教學效果，同時還會影響到學生對于識字學習的興趣。因此，在識字教學過程中，教師需要盡可能地融入趣味元素，實現漢字和學生實際生活的關聯，讓學生通過直觀、形象、具體的生活實物來加深對于漢字的認知和掌握，幫助學生理解漢字的意義、構造及用法，從而提升識字教學質量。同時教師還應為學生創設趣味性的互動情境，讓學生在相互交流、相互分享、相互探究中加深對漢字的記憶。這樣通過趣味性、生動性的識字情境的創設，可以讓識字教學變得更加豐富、更加有趣、更加多元化，從而顯著提升學生對識字學習的興趣，提升識字教學效率及質量。

例如，在《口耳目》的教學中，教師就可以為學生創設“自我畫像”的趣味情境，讓學生用自己的彩筆快速畫出自己的面部輪廓，包括耳朵、眼睛、嘴巴等。這樣通過學生喜歡的繪畫方式來創設情境，能夠很好地吸引學生的興趣，促使學生以更飽滿的精神狀態投入學習中來。在學生完成“自我畫像”后，教師就可以通過提問的方式引入本節課的重點漢字，如“大家知道自己畫像中不同部位的漢字應該怎么寫嗎？我們一起給我們的耳朵、嘴巴、眼睛貼上‘標簽’吧！”這樣通過生動、有趣的教學情境的創設，可以讓學生保持高度的注意力來學習生字，并且可以將生字和學生的認知關聯在一起，便于學生更好地掌握和理解漢字的意義，對提升漢字教學的實效性有十分積極的意義。

二、融入趣味識字元素，增強學生識字能力

漢字是中華民族傳統文化的歷史積淀，其背后蘊藏著十分深厚的內涵。因此，在小學識字教學中，教師不能在停留于漢字學習的表面，而是應該加強對漢字背后文化的分析和滲透，促使學生更深入地理解漢字的內涵，提升學生的識字能力。因此，在識字教學中教師可以充分融入趣味識字元素，引導學生從多個角度來理解漢字發展的淵源，強化識字教學效果。如，教師可以通過“造字法”講解的方式來幫助學生學會通過“形聲、象形、會意、指事、轉注和假借”等方式來自主認識漢字，對漢字的構造、特性進行分析，從而達到培養學生語文素養的效果。

例如，在學習《日月水火》時，教師就可以利用多媒體方式為學生展示太陽、月亮、水、火的形象圖、簡筆畫，并將對應的漢字和圖畫進行展示對比，讓學生更直觀地了解漢字的結構與特性;且通過這樣的方式進行識字教學，還可以幫助學生更好的記憶這些漢字的字形結構，增強學生對于漢字起源的了解，以達到更好地識字教學效果。再如，在學習《姓氏歌》時，為了幫助學生更好地掌握相關生字，教師就可以利用教材中提到的“字訣”來記憶漢字，如“我姓張，什么張，弓長張”“我姓李，什么李，木子李”，在此基礎上，教師還可以引導學生發揮想象力，思考之前所學的結構字，并嘗試編寫“字訣”。此時，有的學生說“我姓胡，什么胡，古月胡”，也有同學說“我姓許，什么許，言午許”，還有同學說“我姓吳，什么吳，口天吳”……以這樣趣味性的方式來開展識字教學，不僅可以提升識字教學的趣味性，還可以培養學生的想象力、思維能力。

三、設計多元識字活動，提升識字教學效率

活潑好動、愛玩游戲是學生普遍存在的性格特點，喜歡游戲也是學生的天性。故而，在小學識字教學中教師也可以合理、巧妙地融入游戲活動，以游戲來吸引學生的注意力及參與積極性，同時在游戲活動中幫助學生更好地掌握漢字的結構、特性、內涵。

比如，在學習《日月水火》后，為了鞏固學生對于所學漢字的掌握情況，教師還可以提前準備一些漢字卡片，并將本節課所學的漢字卡片也放到其他卡片中，然后組織學生開展“卡片尋寶比賽”，以趣味比賽的方式來讓學生尋找卡片，在游戲中潛移默化地加深學生對于所學漢字的理解。再比如，在進行漢字識字復習教學時，為了幫助學生鞏固已經學習的漢字，同時學習新的漢字，教師同樣可以組織學生開展識字游戲活動。如，教師可以先在黑板上寫下“日、大”兩個字，然后讓學生嘗試在每個字上加一筆，從而形成一個新的漢字，并且要比較看哪位同學做得又快又準確。此時，有的學生說“日中間加一橫就是‘目’，大字加一點就是‘太’”，也有同學說“日字中間加一豎就是‘田’字，大字上方加一橫就是‘天’字”，此時教師應將學生們回答的漢字“田、目、太、天”等也寫到黑板上，便于其他沒有想到的學生進行學習和鞏固。通過這樣的游戲方式，學生們的積極性得到了很大的激發，不僅鞏固了已經學過的漢字，并且還幫助學生認識了新的漢字。

綜上所述，漢字的學習在小學語文的教學中至關重要，所以教師要十分關注培養學生的識字能力。采取一些科學合理的方法，通過調動學生的學習興趣，引導學生主動去學習漢字，讓學生在趣味化的教學中學習漢字，為學生以后的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]何梅霞.趣味識字法在小學語文教學中的實踐運用[J].當代家庭教育，2020（20）：156.

[2]任海燕.小學語文趣味識字教學策略探討[J].學生之友（小學版），2013（15）：5.

[3]溫剛芹.小學語文學生趣味識字教學策略研究[J].考試周刊，2016（35）：43.