高中語文線上閱讀思考與實踐

楊俊金

摘要：通過教學實踐發現，在高中語文的教學過程中，學生對線上教學的興趣較為濃厚，這是教師開展線上教學的重要前提。然而，高中階段的學生各個學科的學習任務較重，學生在課后沒有充裕的時間和精力來進行線上學習。即使學生有興趣和時間，但是缺少資源豐富的平臺，長此以往，也會影響學生對線上教學的興趣。這就需要教師根據實際的教學情況充分整合信息技術，整合教學資源開展線上教學，讓學生不受時間和空間上的限制，隨時隨地進行自主學習。本文立足于高中語文教學角度，分析了高中語文線上閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中語文;線上閱讀;課堂教學

引言：利用信息技術開展線上教學，可以有效打破教學時間與空間上的限制。學生通過教學軟件和互聯網教學平臺等獲取教學資源，在課后時間利用網絡進行學習，體驗學習多樣化的樂趣。同時，教師可以利用信息技術對學生的學習數據進行分析，清晰呈現學生的學習效果，使學習的各個環節得到有效協調。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于高中語文線上閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、線上學習對閱讀教學的意義

（一）打破時間和空間的限制，實現連續性的閱讀

線上學習能夠讓閱讀教學打破時間和空間的限制，師生借由信息技術能夠及時的進行互動，提高了互動的時效性，也讓閱讀的教學質量有所保證。學生借由網絡能夠隨時隨地的利用學習資源展開學習探索，并且借由閱讀展開師生和師生之間的交流和溝通?；邮綄W習是互聯網和教學結合的產物，能夠極大的促進資源的共享，搭建起線下教學和線上教學的溝通橋梁。相較于傳統的教學模式而言，線上學習能夠豐富閱讀教學的形式，提高老師教學的能力，提高閱讀教學的質量，是順應全新時代下學生學習的規律，滿足學生學習的需求的方式。

（二）提供豐富的學習資源和支持系統

閱讀教學對老師提出了更高的教學要求，老師本身要具備扎實的知識基礎，并且要對教學展開深入的探究，老師的身份也要發生轉變，不只是知識的教授者，更是閱讀課程的開發者。老師要帶領學生展開探究性的閱讀學習，因此老師的教學負擔會加重，教學指導壓力會加大，如何減輕老師在課程開發和教學指導上的負擔就顯得尤為重要。互聯網能夠為老師帶來更為豐富的教學資源，學生也能夠借由互聯網獲取想要的學習信息，學生通過辯證思維，發揮主觀能動性，對信息進行篩選，依靠自身力量解決問題，當問題無法解決時，再借由老師的指導輔助學習。這種學習方式能夠提高學生自主學習能力，更好地展開深入的探究學習。

二、高中語文線上閱讀教學策略

（一）從學生實際情況出發，制定閱讀計劃

為了更好地落實整本書閱讀教學，老師首先要全面了解學生的學情，根據學生的閱讀情況制定合理的閱讀計劃。老師要從學生的角度出發，結合學生的興趣愛好以及閱讀能力，選擇合適的閱讀書目，制定科學的閱讀目標，讓閱讀能夠有序開展。老師要全面了解學生的閱讀情況，做好調查分析工作。傳統的問卷調查操作起來比較繁瑣，調查的時間也比較長，借由大數據支持，如今涌現出很多小程序，如問卷星等，能夠幫助老師快速獲取數據，準確分析數據，了解學生的實際情況，做出科學的規劃，老師在制定閱讀計劃前，可以利用數據分析的小程序設計線上測試題，讓學生在線回答，從而對學生的學情進行全面的了解。通過設計有針對性的問題，能夠了解到學生目前對哪類書目感興趣，以及其閱讀的習慣是怎樣，需要為學生提供哪些閱讀指導，然后根據學生問卷的情況，分析并且確定整本書閱讀的書籍，制定閱讀計劃，并且積極有效地推進計劃的執行。

（二）利用微課提高學生閱讀興趣

所謂微課就是依托現代信息技術，以1～2個知識點為內容，保證教學時長在10分鐘以內的教學視頻。微課的針對性比較強，因此能夠教學特定的知識點，適用于整本書閱讀的導入環節。在導入環節當中，最主要的是要提高學生整本書閱讀的熱情，學生通過知人論事，激發了閱讀的興趣，才能夠在主觀上積極主動的展開閱讀活動。老師可以從網絡當中篩選出合適的教學資源，將其制作成微課，在整本書閱讀活動開始之前，將微課發送給學生，讓學生具備一定的背景基礎。比如在閱讀沈從文的《邊城》之前，老師可以先制作有關于沈從文及其家鄉的微課，展現出邊城的風土人情，以提高學生對于《邊城》閱讀的熱情。另外，老師還可以借由微課完成閱讀指導，整本書閱讀指導應該和篇章閱讀指導區分開來，面對不同的文章，老師要制作不同的微課來完成閱讀指導。比如像《三國演義》《水滸傳》等名著中，其章節目錄是對后續情節的概括，因此借由目錄能夠快速的把握整本書的內容。有些長篇小說中的人物關系錯綜復雜，情景也比較豐富，老師可以借由思維導圖來引導學生閱讀。基于閱讀方法指引的微課教學，能夠幫助學生學會正確的閱讀方法。老師也可以讓學生參與到微課的錄制當中，借由微信、QQ等平臺分享微課視頻，提高學生的學習成就感，激發學生閱讀的興趣。

（三）提高教師教學設計、資源整合的能力

在利用信息技術開展高中語文線上教學的實踐中，教師發揮著主導作用，因此，教師要不斷地學習，提高自身開展線上教學的能力和水平，并為學生提供正確的指導。例如，教師在錄制微課時要提前做好充分的準備，仔細研究線上教學中的每一個教學環節，以保證線上教學的有效性。教師在進行備課時，要針對本節課中的重難點和學生的理解能力選擇難度適宜的教學內容，并且按照不同的知識板塊來合理規劃線上教學內容，以此提高學生的學習效率。

（四）通過網絡數據進行教學檢驗

高中語文教師可在線下為學生創設真實的學習環境，同時利用線上教學平臺對學生的學習情況進行檢測和分析，實時關注學生的學習進度和情況。例如通過數據收集了解學生視頻資源的觀看進度、作業完成次數、課后習題的正確率等。與此同時，教師可以結合信息技術，利用互聯網教學平臺對學生的平時成績和作業合格率等方面進行精確的分析^[3]。例如，學生在學習《逍遙游》時，學生需要對文言文實詞和虛詞的使用，以及文言文特殊句式和通假字進行全面的掌握。教師可以采取線上授課，利用直播的形式來引導學生積極參與。教師可以在互聯網教學平臺上發布有關學習情況的調查問卷，檢驗學生對這篇課文的理解程度。其中包括解釋通假字的含義、翻譯重點語句等。最后，教師再根據學生的答題情況來進行針對性的講解，使教學方式變得更加靈活。

結論：為提高語文教學的效率，教師要充分利用信息技術開展線上線下相銜接的教學模式，利用信息技術整合教學資源，為學生創設獨特的學習環境，幫助學生更好地適應線上語文教學模式，從而達到提高學生學習能力和學習成績的教學目的。

參考文獻：

[1]浙江省高中語文包建新名師網絡工作室[J].教學月刊·中學版（語文教學），2019（06）：65.

[2]黃艷麗.多媒體技術在高中語文高效課堂構建中的作用[J].高考，2019（17）：97.

[3]林楠帆.基于批判性思維培養的高中論述類文本閱讀教學研究[D].溫州大學，2019.

[4]王聰.高中語文在線學習平臺現狀及使用研究[D].聊城大學，2019.

[5]蔣為民.高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微[J].漢字文化，2018（23）：96-97.

[6]趙一麟，張永文.高中語文閱讀“微課”的課堂教學實驗[J].考試周刊，2018（55）：66.

該文章是河北省線上教學專項課題“十三五”規劃《承德市高中語文線上閱讀策略探究》（課題編號：2007010）階段性成果。