小學英語家庭作業(yè)多元化設計與實踐的探究

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摘要：小學英語家庭作業(yè)設計是小學英語教學的重要組成部分，有效的家庭作業(yè)設計有助于提升英語教學質量。設計多樣化的家庭作業(yè)形式，讓學生不會感受到單一乏味，不同形式的充滿樂趣的活動、任務能提高學生英語不同方面的能力。

關鍵詞：小學英語;家庭作業(yè);多元化

在小學階段設置英語課的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使小學生形成初步用英語進行簡單日常交流的力，為進一步學習打下基礎。如果教師要求學生在課外一味死記死讀，那就不能使學生體會到語言學習的樂趣，使小學英語教學從一個極端走到另一個極端。合理設計小學英語家庭作業(yè)，有效地幫助學生克服學習中遇到的種種困難是教師亟待研究的課題。

一、作業(yè)形式的多樣化

1、個性化作業(yè)。平時布置的作業(yè)大多圍饒教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。教師在設計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。如讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力;讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創(chuàng)作;讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。諸如小詩，歌曲都有一定的節(jié)奏，這是開發(fā)音樂智能和評價智能的一種嘗試，還能開發(fā)運動智能，因為學生在說唱時肯定會做出表演性動作;讓學生想想課堂上的對話或句型用歌曲該怎么唱、用 chant 的形式節(jié)奏如何，第二天到班上交流，看誰的創(chuàng)造最受歡迎，選出最佳創(chuàng)作在課堂上學習、交流。

2、實踐型作業(yè)。英語的口語很重要，聽說領先。因此，口頭的操練要有一定的量才能有升華。將練習放在一個真實的情景中，使學生對意義理解起重要的作用。在有條件的學?？梢試L試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而不發(fā)達地區(qū)的學生，教師可以布置學生對老師說，對家長說。在小學英語五年級Unit 4中有關于家務活的一個單元（What can you do？），教師可以設置學生回家親身實踐做家務活，然后課堂上分享、討論。如：手工制作和表演通常是英語課上運動智能的主要形式;為第二天的表演作頭飾，人物形象學生自己設計，可以是卡通式的、漫畫式的，也可以是寫實式的;收集英文包裝紙進行商標剪貼，或創(chuàng)作成平面風景畫、立體模型;準備表演對話、講故事等。

3、合作型作業(yè)。新課程改革綱要明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。通過合作、交往可以開發(fā)學生的人際關系智能，因此，在設計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成。幾人一組準備表演課本劇或課本劇的再創(chuàng)作;幾人一組編主題對話并表演;按事先準備好的問題采訪他人并對所收集的信息做記錄、匯報;向別人介紹自己及家從;用英文信與 penfriend 交流。如在教Story Time時，我們可以讓學生課后自由組合，相互幫助，共同表演好。這樣學生為了表演出色，自己調節(jié)分配，學得快的同學會主動地幫助需要幫助的同學。學生之間的交流增多了，不足之處會在練習表演時逐步減少。

4、探究性作業(yè)。教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業(yè)時可以讓學生發(fā)現了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等。

5、創(chuàng)編型作業(yè)。學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。如在教授國家類單詞時，通過有節(jié)奏的Chant編出前兩個，學生通過模仿來編其它的幾個。Where are you from ？ I'm from The Uk I'm from The Uk，學生同過替換The UK 來編Chant.

二、作業(yè)形式的自主化

學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學習困難生的課業(yè)負擔。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學習學困生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次進行作業(yè)設計，既讓稍后進生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦?？梢愿鶕虒W目標將作業(yè)設計成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，C類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類則介于二者之間。學生可根據自身水平選擇作業(yè)。如學了My family 中的Let's talk后，可以給學生設計以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A類作業(yè)：學生可以自由想象設計 a family photo，然后描述the photo的內容;B類作業(yè)，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue;C類作業(yè)：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣的作業(yè)設計使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

讓學生“錄制磁帶”，進行評價，這樣的課外作業(yè)對學生的學習起到了一定的激勵作用。語感是從不間斷的朗讀中潛移默化而來的，優(yōu)美的語音、動聽的語調，離不開經常性地反復聽錄音，但單調機械的重復聽讀，很容易使學生產生厭倦心理，這時如果讓學生模仿課文進行朗讀并錄下自己的聲音，學生就會三番五次、不厭其煩地練習，不用老師號召就能達到最佳的教學效果。老師在每次聽完學生作業(yè)后，錄上一些自己的評語加以糾正，提出要求，進行鼓勵，會使學生更樂于接受，師生間的距離便無形間地縮短了。激勵性的評價可以讓學生體會到成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習動機。

總之，創(chuàng)意英語作業(yè)是鞏固所學英語知識、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)多元智能的一種好的嘗試。老師在學生家庭作業(yè)的設計上要多變、不能每次都是一種方式方法，多給學生一些實踐的作業(yè)，真正打破傳統的布置作業(yè)的格局，讓學生在作業(yè)中實踐操作，彌補在英語課堂上不能學習到的交際情景，真正體現“實踐出真知”的道理。

參考文獻：

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