高職院校國語普通話課程教學改革策略研究

殷佩蓓

摘要：在教育體制改革中，國語普通話教學成為高職院校教學改革的重要內容，通過完善的教學體系可以提升學生的普通話水平及語言交際能力，對于促進學生的全面發(fā)展起到了重要作用。本文主要對高職院校國語普通話課程教學存在的問題進行分析，并提出相應的對策，以促進普通話課程教學改革，提升高職院校國語普通話教學水平。

關鍵詞：高職院校;國語普通話;課程教學;改革策略

1引言

隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，普通話成為人們相互交流的重要工具，普通話教學在教育體制改革中占據重要位置，成為高職院校教育教學的重要內容。隨著高職院校教學改革進程的不斷加快，原有的普通話課程教學模式已經難以滿足學生全面發(fā)展的要求。因此加快推進課程教學改革成為當前高職院校國語普通話教學的重要任務。通過課程教學改革能夠提升高職院校學生語言應用能力，提升課程教學質量，提升高職院校綜合教育質量。

2高職院校國語普通話課程教學存在的問題

2.1課程設置不合理

很多高職院校在國語普通話課程教學方面缺乏清晰的目標，對其重視度較低。開展普通話教學主要是滿足學生發(fā)展及社會進步等方面需求，屬于基礎素質課程。很多高職院校將普通話教學視為簡單的普通話測試，將學生順利通過測試作為教學目標。在課程設置方面，高職院校將普通話教學變?yōu)閼嚰记傻闹v授，這種本末倒置的課程設置降低了國語普通話教學質量。另外，有些高職院校將國語普通話課程設置為選修課，教學的目的是應對普通話測試，難以有效提升學生的普通話水平。

2.2課程內容不完善

高職院校國語普通話課程教學內容主要包括語音、詞匯、語法等，只有進行三方面的融合教學才能切實提升普通話課程教學效果，但很多教師將普通話課程教學重點落在語音教學上，忽視了對普通話詞匯和語法的教學，因此違背了普通話教學規(guī)律，尤其是不利于方言區(qū)域學生對普通話的學習。另外，為確保普通話教學知識的系統(tǒng)性和完整性，很多高職院校普通話教師一般更加重視理論知識，缺乏針對性的口語訓練，導致學生口語交流過程中存在邏輯混亂，甚至是語無倫次，其普通話應用能力較低。

2.3教學模式過于單一化

很多高職院校對普通話課程的重視度較低，因此不愿意投入必要的資金，導致普通話教學的軟硬件設備相對落后。在普通話課程教學中，大都是教師語音示范，之后學生對其進行模仿，這種教學模式十分單一，教學方法也相對落后，難以有效激發(fā)學生對國語普通話學習的興趣和積極性。同時，很多高職院校缺乏對多媒體教學設備的應用，難以通過視頻、音頻等方式輔助普通話教學，很多學校只能通過文字來學習普通話，這種落后的教學方式難以滿足學生的學習需要。

2.4師資隊伍有待強化

教師隊伍在高職院校國語普通話課程教學中發(fā)揮著決定性的作用，在大部分高職院校中，國語普通話課程教師主要是語文教師和中文專業(yè)教師。這些教師雖然具有豐富的教學經驗，但缺乏專業(yè)化的普通話測試培訓，很少有教師具備普通話測試員資格，所以教師的專業(yè)水平較低，在普通話課程教學中難以提升教學效果。所以，提升普通話課程教師的專業(yè)能力和素質顯得尤為必要。

3高職院校國語普通話課程教學改革的對策

3.1科學設置教學內容

高職院校在國語普通話教學內容設置上要堅持與現(xiàn)實語言生活相融合，以充分激發(fā)學生的學習熱情，還要科學合理的安排教學內容，要充分重視語音、語法和詞匯三方面的融合教學。同時，高職院校還要根據各專業(yè)的需求，充分結合專業(yè)特點，體現(xiàn)不同專業(yè)學生工作崗位的需要，適度增加普通話教學課時，分階段實施教學，比如第一階段為詞匯、語法、語音及一般口語技能訓練，第二階段為各專業(yè)學生的職業(yè)口語技能訓練。另外，高職院校要營造有助于普通話學習的校園文化氛圍，通過開展各類社會活動提升學生的參與度，使學生受到潛移默化的影響，提升普通話學習和應用效果。

3.2改革教學方式方法

教師在普通話課程教學過程中，可以充分融入情景模擬教學、賞析示范教學、項目任務教學等方法，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。同時，還要促使學生掌握自學方法，通過網絡渠道搜集相關的學習資料，比如通過觀看央視新聞節(jié)目學習和訓練普通話技能。另外，要堅持學生主體地位，將學生視為主角，在課程教學中強化師生之間的溝通交流，提升學生分析問題的能力，提升學生的普通話水平。

3.3創(chuàng)新考核評價體系

高職院校要對普通話課程教學考核評價體系進行改革，實現(xiàn)對過程和結果的雙重考核。學生在普通話學習方面的成績體現(xiàn)在課堂討論、普通話水平測試、語言實踐活動、表演、競賽活動等，都將其納入考核范圍。通過改革考核方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠主動學習。高職院校在國語普通話課程評價方面，不能僅限于普通話水平測試，還要充分考慮學生的語言能力應用，通過形式評價和總結評價的方式對學生普通話學習效果進行客觀考評，為教學改革提供依據。

3.4加強師資隊伍建設

高職院校在國語普通話課程教學改革過程中，要堅持以專業(yè)的師資隊伍建設為基礎。高職院校要對普通話教師進行專業(yè)化的培訓，使其通過各種形式的學習和交流提升對普通話的實際應用能力，進而將其應用到國語普通話課程教學中，提升教學質量。同時，高職院校還要招聘一批專業(yè)的普通話教師，使其充實到現(xiàn)有師資隊伍中，不僅提升教師團隊的普通話語音理論水平，還要對方言和普通話語音都十分熟悉，能夠掌握普通話測試的相關要求，以便于對學生在普通話學習和應用方面提供更為專業(yè)的指導。

4總結

國語普通話教學是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎，隨著經濟社會的不斷發(fā)展，對高職院校國語普通話教學提出了更高水平的要求，因此實現(xiàn)國語普通話課程教學改革顯得尤為必要。從本文的研究來看，可以從科學設置教學內容、改革教學方式方法、創(chuàng)新考核評價體系、加強師資隊伍建設等方面出發(fā)，全面推進高職院校國語普通話課程教學改革，提升教學質量。

參考文獻：

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