小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究

梁藍水

摘? 要：朗讀教學是新課程改革背景下，小學語文教學過程中比較重要的一項教學目標。根據調查顯示，小學低年級學生在語文課堂上由于識字量不夠、對朗讀興趣不高、羞于展示自己、注意力不夠集中等原因，朗讀課文時常常會出現跳讀、漏讀、多讀或讀破詞語等現象，以及聲音太小、音調拖長或者一頓一頓地讀句子的現象。學生不會正確停頓，就更加難以體會文章所表達的情感。為此，筆者在日常教學實踐中，總結出一些適宜小學低年級學生的朗讀訓練方法。

關鍵詞：新課改;小學語文;朗讀教學;問題

朗讀是語文教學中十分重要的環節，激發學生的朗讀興趣、培養學生的朗讀習慣，是小學低年級語文教師在日常教學中必不可少的工作。在語言學習中，朗讀最為重要，它是學生接觸文本最直接的方式。學生經過課上系統的朗讀學習后，能夠正確朗讀課文，學會恰當的輕音、重音、停頓、延長，能夠對文章內容有一定了解。因此，對小學低年級學生進行高質量的朗讀訓練，能夠提升他們識字、閱讀、理解文章情感的能力，為語文學習奠定良好的基礎。

一、小學語文朗讀教學現狀

（一）學生朗讀時間充足，但教師指導不到位

在新課程改革的背景下，部分教師已經轉變教學觀念，意識到學生在學習中主體作用的重要性，為了能夠更好地貫徹新課程改革的要求，將課堂中大部分的時間都交給學生自主學習，自由朗讀，讓學生在課堂中享受自主權。雖然將課堂朗讀的時間完全交給學生體現了以學生為主體的教學觀念，激發了學生朗讀的興趣，但是在這樣的教學安排下容易出現教師指導不到位現象。

（二）朗讀形式多樣，但流于表面

在實際教學中，部分教師為了活躍課堂氛圍，調動學生朗讀興趣，采取多種多樣的朗讀方式。例如，請兩名學生輪換讀、請學生帶讀等方式。這樣的教學方式雖然落實了新課程標準的指導要求，但是一些學生并沒有真正帶著感情朗讀，而是為了應付教師而閱讀，使朗讀趨于表面。還有部分教師將多媒體技術運用到朗讀教學中。多媒體課件中的圖片、音樂、動畫、聲音等都為學生提供了有趣生動的畫面，受廣大小學生的青睞。很多教師為了能讓學生引起興趣，更是花心思進行課件設計，如在學生朗讀時配上音樂等。采用多樣化的朗讀形式雖然能夠調動起學生的朗讀興趣，但是由于教師的側重點產生偏差，導致學生過于將重點放在課件上，長久下去會導致學生形成不良的朗讀技巧。

二、小學低年級語文朗讀教學的對策研究

（一）活動引領，激發朗讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣。”贊科夫也表示：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”因此，在課堂活動中激發學生的朗讀興趣，能幫助學生專注于朗讀。在語文課堂上，教師可通過“小老師點評”活動來激發學生的朗讀興趣。在學生朗讀文章后，先由其他學生扮演“小老師”進行朗讀點評，包括聲音是否洪亮、朗讀是否正確、輕聲及后鼻音是否標準、文章朗讀是否富有感情等方面，此后教師再根據點評邀請“小老師”來示范朗讀。這樣一來，學生參與活動的積極性高漲，也能通過不斷練習激發朗讀興趣，提升朗讀技巧。

（二）咬文嚼字，正確朗讀文章

語文朗讀中的“咬文嚼字”，目的在于訓練學生用一口標準、流利的普通話進行朗讀，能夠正確清晰地朗讀文章內容。在小學低年級語文課堂教學中，強調手指指讀課文，眼睛跟著手指走，做到不多讀、不漏讀、不跳讀、不破讀詞句等。其中，破讀詞句的現象在小學低年級學生朗讀中出現較多。由于學生識字量不多，容易將一個完整詞句破開來讀。面對這種情況，教師在引導朗讀時可帶領學生給句子畫停頓符號。例如，在教學《彩虹》時，教師首先要帶領學生畫出長句子的停頓，學生簡單練習后進行朗讀比賽，看看誰能做到停頓自然、不錯字。這樣在語文課堂中多次練習，能提高學生對長句子的朗讀水平，為日后中高年級學習長篇課文奠定基礎。

（三）分解句子，降低朗讀難度

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。課文中最難朗讀的就是長句子，如何讀好長句子是困擾語文教師的問題之一。在朗讀課文時，長句子可從課文中單獨提出來，讓學生分層練習，降低朗讀難度。先將長句子分解成一個個短句子，再逐步加詞，這樣學生能更好地停頓，也能更快地學會長句子的朗讀。如《夜色》中有一句：“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”在教學時，教師可將句子逐步分解為“小鳥在睡覺……”“小鳥在月光下睡覺……”“小鳥怎樣在月光下睡覺……”“我看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”五個部分，一步一步加短語，告訴學生，長句子其實一點也不難讀。多次嘗試后，還可以讓學生在學習一篇新課文時，自己嘗試用這樣的方法讀好長句子。

三、結語

總之，小學語文朗讀教學過程中，主要存在的問題就是朗讀過程中缺乏正確的指導、朗讀形式太過于流于表面。針對這些問題，教師應當不斷創新朗讀教學方式，在朗讀教學中多加入朗讀技巧的指導，運用合適的方式積極地進行評價，落實朗讀形式的教學作用，以此提高小學朗讀教學質量。

參考文獻：

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