高中地理核心素養(yǎng)與課堂深度融合的途徑研究

施起飛

高考地理非常重視考核學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維能力，區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐能力，因此在日常地理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該把握地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中深度融合高中地理核心素養(yǎng)施教。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以我為主”的教育教學(xué)理念，結(jié)合新課改與高考的要求，突出學(xué)生主體地位，通過創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用各類教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)地理知識(shí)圖表，分析地理案例，解讀區(qū)域地理內(nèi)容等，運(yùn)用比較分析法和案例分析法等，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地理情境，構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀念

高中地理學(xué)科中的人地協(xié)調(diào)觀念，指的是人類對(duì)自然地理環(huán)境之間的關(guān)系以及人們所持的人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值觀念，人地協(xié)調(diào)觀念是地理學(xué)科的中心研究主題，主要是研究關(guān)于人口、資源、環(huán)境、人類社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系等問題。高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀念，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理，解讀地理信息，更好掌握地理知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)地理課程內(nèi)容引入豐富的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理情境，提出相應(yīng)問題，通過情境吸引學(xué)生注意力，通過問題引發(fā)學(xué)生思考與探究，在探究問題與解答問題的過程，促進(jìn)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀念。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

高中地理學(xué)科素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知能力，是指對(duì)于人地關(guān)系地域體系的特點(diǎn)、主要問題等進(jìn)行分析、理解、預(yù)習(xí)的相關(guān)能力。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合地理課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成從區(qū)域的高度認(rèn)知地理現(xiàn)象的行為習(xí)慣，形成從區(qū)域視角進(jìn)行分析比較和綜合探究的方式，從而更好地認(rèn)知不同區(qū)域的主要特征和區(qū)域中的人地關(guān)系等問題，進(jìn)而形成在區(qū)域發(fā)展中應(yīng)該因地制宜，科學(xué)發(fā)展的思想意識(shí)。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合地理課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境和提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行解析與總結(jié)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，人教版高中地理必修二的“城鎮(zhèn)化”課程，主要教學(xué)目標(biāo)包括：掌握城鎮(zhèn)化的主要標(biāo)志，認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化會(huì)對(duì)自然環(huán)境帶來一些不利的影響等。在主要的課程內(nèi)容教學(xué)過程中，為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化對(duì)于自然地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，教師可以結(jié)合本課的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的地理情境和提出問題，通過讓小組共同探究問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。比如隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程加快，城市對(duì)于環(huán)境的影響也越來越大，教師可以展示華北地區(qū)霧霾圖、地形剖面圖、城市近10年擴(kuò)張圖、市區(qū)與郊區(qū)的溫差圖等，之后提出問題：結(jié)合地形和城市發(fā)展分析華北地區(qū)冬季霧霾嚴(yán)重的原因？城市用地增加會(huì)對(duì)自然環(huán)境帶來哪些不利影響？華北地區(qū)應(yīng)該如何改善城區(qū)環(huán)境？各個(gè)小組根據(jù)這些情景圖和問題，可以進(jìn)行區(qū)域綜合分析，得出華北地區(qū)應(yīng)該因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)和城鎮(zhèn)化建設(shè)，需要增加城市綠地面積，減少高污染企業(yè)和遷移到下風(fēng)帶，調(diào)整產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，調(diào)整城市能源結(jié)構(gòu)等，只有這樣才能促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

三、深入探究分析案例，培養(yǎng)綜合思維能力

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維能力，是地理學(xué)習(xí)的基本思維方法，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，逐漸具備的全面系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)地理事物與地理現(xiàn)象的思維能力與相關(guān)品質(zhì)。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容引入豐富多樣的案例，展示情景圖與文本資料，指導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)維度分析地理事物與地理現(xiàn)象，探析不同要素間的相互關(guān)系、相互作用與不同的影響，同時(shí)解釋它們產(chǎn)生、發(fā)展與演化的趨勢(shì)，進(jìn)而全面分析與認(rèn)知地理環(huán)境與區(qū)域的主要特點(diǎn)，更好地理解實(shí)際生活中的地理問題。

例如，關(guān)于自然地理環(huán)境和區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，有這樣一道高考題目：茶樹屬于常綠闊葉樹種，一般分布在30°N—16°S之間，最適合的成長溫度是20℃到25℃之間，如果低于零下10℃會(huì)有凍害，一般要求降水量大于1000mm，光照與土壤是茶樹生長的重要條件，茶樹在我國南方、南亞和東南亞廣泛種植，但是位于45°N附近的俄羅斯索契卻也有茶樹種植，請(qǐng)分析其適合茶樹生長的主要?dú)夂蛟颉＝處熆梢詫⑦@些文本展示出來，并展示俄羅斯索契的地形圖與等高線圖，引導(dǎo)學(xué)生從熱量、降水與光照等三個(gè)方面進(jìn)行分析與探討。在此過程中，學(xué)生必須根據(jù)實(shí)際情況與自然地理知識(shí)進(jìn)行綜合分析，比如分析熱量條件需要結(jié)合北半球的季節(jié)性氣候特征，山脈阻擋寒流，海水的比熱容大對(duì)于冬季氣溫調(diào)節(jié)的影響等方面進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)學(xué)生分析與解答的結(jié)果，結(jié)合地形圖進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)索契適合種植茶樹的熱量、降水和光照條件。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要借助緯度，海陸位置與熱力差異，大氣環(huán)流，地形等知識(shí)分析具體的案例，還需要具體分析文字信息與讀圖，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

四、開展地理探究活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐能力，主要是人們?cè)谡{(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)、考察等相關(guān)地理實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)的思維品質(zhì)與行動(dòng)能力。高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生更好地觀察、思考和理解地理環(huán)境，用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境，形成責(zé)任意識(shí)與社會(huì)感等具有重要意義。高中地理課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容，開展相關(guān)地理探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究，通過查閱資料、調(diào)查研究等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。

綜上所述，關(guān)于高中地理核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的深度融合的途徑，教師應(yīng)該明確高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中地理的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的地理教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地理情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入探究分析案例，開展地理探究活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，進(jìn)而在這個(gè)過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。